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1、 微课题研究报告 语文课堂教学提高合作学习的实效性 呼兰实验学校 王志华一、 案例呈现 当前在我的语文课堂教学中小组合作学习过程中存在下列现象：（1）分组单一随意，学生相对固定，合作学习缺乏激情；因组内分工不明确而导致学生的合作学习处于一种无序和低效的状态；有的学生能力强，在合作中只会表现自己，不会与同学分享；有的学生能力差，干脆不参与合作，只做一个旁观者；有的对小组合作中出现的问题处理不当甚至放任的态度等。那么，如何提高学生合作学习的参与热情，使小组合作学习取得实效呢？二、 原因分析 学生走进“合作学习”的误区，原因多种多样：1、老师袖手旁观 课堂中常见到老师布置完合作学习的任务后，学生都忙
2、开了。而此时老师该干什么？有的忙于看一下环节的教案设计，有的在一旁等待，边等边盘算着下一步自己该做什么；有的只是象征性地到学生中巡视。对此，有的教师认为：既然放手让学生小组合作学习，应让他们畅所欲言，各抒己见，不能去干扰。殊不知，“没有规矩，不成方圆”，没有规则的小组学习成了“自由市场”，嘈杂无序，有的学生甚至趁机大谈特谈与本课毫无瓜葛的话题。2、交流蜻蜓点水 教师布置学生围绕一段文字自主学习讨论，或是围绕一个问题展开讨论两三分钟后便匆匆收场，学生汇报学习成果。此时有的文章尚未读懂，甚至还没读通；有的还未来得及将问题与文字或已有经验联系起来，“成果”从何谈起？此时有两类学生汇报，一类是分析理解
3、能力强的学生，但因交流时间仓促，他们汇报的只是个人意见；一类是“乖巧型”学生，为配合老师完成“问答任务”，胡乱侃几句。随后教者便草草总结，话题一转，按教学设计的步骤讲下去。此举看似节约时间，其实不然。这样“蜻蜓点水”式的合作讨论，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足，通过合作学习以促进发展的目的也就无法达到。3、形式单一随意 课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式。它打破了课堂上学生个体之间的隔阂，给大家交流的机会。但是，这种形式在实际操作中往往会遇到许多困难。譬如，讨论时一些优秀生往往会抢先把自己的意见说出来，而中等生及后进生则失去了独立思考发表意见的机会。久而久之，这部分学生
4、又回到被动学习的老路上。这种单一的分组合作学习形式，达不到促进全体学生思考的教学效果。4、效果无果而终 小组合作讨论结束后，有些老师便匆匆进入新教学环节，既没有让学生展示讨论的成果，又没有对讨论及时总结反馈，讨论无果而终。究其原因，还是教者对合作学习理解不够，驾驭课堂能力不强。在教师讲解时，学生脑海里仍在想着讨论结果及争辩的有关问题，陷在自己的思维中。“无果而终”弱化了课堂教学效果，同时也分散了学生的注意力。三、 实施方法（一）培养合作技能课堂合作学习的前提。在语文课堂教学中，教师可以通过讲解、示范、练习等方式将合作的技能教给学生，并在教学实践中逐步培养，使其养成一种合作习惯的同时，具备合作的
5、意识和能力。应教会学生以下基本的合作技能：1、善于倾听：著名语文特级教师胡明道曾说：“在语文课堂中一定要教会学生学会倾听。”倾听是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要神情专注、眼睛注视着对方去听，有时可以用微笑、点头等表示感兴趣或赞赏，不随便插话，不打断别人的发言。2、述说技能：同样一件事情，表达方式不同，效果就会不同。“一句话可以说得让人笑，也可以说得让人跳”。因此，教师要使学生懂得阐述问题时要条理清晰、不夸张、不缩小，并争取做到风趣幽默，使人乐意接受。3、学会质疑：在合作学习中，要善于发现问题，提出问题，听不懂时，请求对方进一步解释。4、勇于接受别人的意见
6、：当别人的见解和看法与自己不同时，要善于接纳别人的建议，修正自己的观点。5、组织管理技能：学生要学会组织、主持合作学习，善于分工，勇于负责，根据不同意见，作总结性发言。（二）重视独立思考课堂合作学习的基础。教师要处理好课堂合作学习与独立思考的关系，我们始终坚持：合作也好、讨论也好，必须建立在自己独立思考的基础之上，每个学生都要有独立思考时间。强调合作学习不是不要独立思考。合作不是一种顺从，而是一种相互认同，相互接纳。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂
7、”好得多。独立思考应是课堂合作学习的基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。（三）注重科学分组课堂合作学习的保证。优化组合，增强合作信心，分好学习小组，是合作学习的保证。应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，一般来讲，应遵循“组内异质、组间同质”的原则，这样才能保证每个合作小组在相对均等的水平上展开合作学习，提高合作学习的效率。1、 高低流动搭配，发挥学优生的辐射和带动作用。为了发挥学优生的辐射和带动作用，
8、可以按学生能力的高低搭配分组，这正是新课标所倡导的。但值得强调的是，高低搭配时，学习能力的差距不能太大，否则又会陷入了前面所说的重视参与却忽视均衡的误区。我认为教师在合作学习小组的划分上就应该采用“家长制”做法，按各合作小组学生的平均成绩应大致相同的原则进行划分，经过一段时间后（如5-6周或半学期）再按相同的原则改组合作小组成员。这样做既可以保持班上各合作小组力量的相对平衡，又可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，还可以使学生有机会同更多的同学进行交际合作，使教学活动富有生气和新意，从而使合作学习中的竞争趋于更加合理和公平。同时，组内的学困生可以在学优生的指导下进行探索，得到表现的机会，
9、享受到成功的乐趣。而学优生在帮助别人的同时也使自己的知识得到巩固，能力得到加强，这种分组方式可以为不同的学生分别提供自我表现和自我发展的机会。2、 自由组合，促进学生自然群体的沟通和交流。为了在合作过程中便于沟通，易与交流，教师也可以根据学生的自然群体采取自由组合的方式。如在教授八年级上册亲爱的爸爸妈妈一课时，结合本文篇幅比较长又是自读课文的特点，我就让学生自由组合，四人小组合作学习，让学生以自己的方式把握课文内容。学生的积极性都特别高，在合作成果展示时，每个同学都争先恐后地表述自己讨论的结果，同时又可以从别的同学的答案中看到解决问题的另外一些角度。对于培养学生全面考虑问题和善于从他人身上取长
10、补短的好习惯，这就是一个最佳的合作机会。（四）进行合理调控、干预和评价课堂合作学习的核心。 小组合作学习的成功与否，教师的干预不可忽视。有的教师，学生合作学习不充分，就进行交流；有的似乎把自己变成了一个局外人；有的把自己的观点强加给学生。教师要适当介入，比如要特别关爱极少发言者，要适时把讨论引向深入。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时就要给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的”，或者说“我
11、帮你补充一下”还是在教学羚羊木雕时，很多学生在讨论时都认为父母重财轻义，我就启发道：“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗？”学生思考讨论后觉得，羚羊木雕是父亲从遥远的非洲带回来的，蕴含着父母的爱，哪能轻易送人呢？从而把学习引向深入。因而我们要掌握介入的时机，使合作学习有序有实效。在教学过程中，评价往往起着“一招不慎，满盘皆输”的核心作用，在课堂合作学习中，评价亦是如此。因此我们教师在对学生的课堂合作学习的评价问题上，要以合作小组为基本单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高合作小组的凝聚力，强化合作小组成员间的交流合作，促进合作小组成员的共同进步。在对合作小组评价中，一般应
12、该采用自评、互评和教师评相结合的评价方式。对自己对别人能够公允、客观地评价是学生自主性的体现。为此，我在学完一单元后利用单元综合学习课的评价时间，都会给学生一定的时间进行小组成员间的互相评价。评价的主要内容是合作中每个人的参与意识、学习态度、合作习惯和合作成效等，对评价优秀的学生进行表扬；同时，我也反省自己在组织合作学习时的成功与不足的方面，为今后的教学积累经验。（五）转变教师角色课堂合作学习的关键。新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在合作学习的过程中，教师深刻地认识到自己的职责不再是单纯地传授知识，而是激励思考,成为一位学识渊博的顾问、一位能够交换意见的参加者、一位能够
13、帮助发现矛盾论点的发现者,是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，教师在学生课堂合作学习的过程中，应该时刻变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在学生开展课堂合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也要根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察合作小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的想法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励
14、和支持。在整个合作学习过程中，教师采取的都应该是一种友好的、建设性的态度和行为，既不过多地干预学生思考的过程和结果，又不对学生的困难和疑问袖手旁观。指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时，教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只知其一，不知其二”。 在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”过程中较快地适应角色的不断变化,对教师来说
15、是一个巨大的挑战，但这也正是新课程理念所要求的教师的必备素质。四、 取得成效 思想家萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种思想。”通过合作的方式进行学习，最能增强学生合作的意识和团队的精神，使他们的社会品性获得积极、健康的发展。当前，合作学习在我们的课堂教学中占据越来越重要的地位。通过对合作学习的方式进行了大胆探索、尝试，学生能够充分认识到自己的优点，提高参加合作学习的兴趣，同时也可以激励其他的同学积极加入合作学习，小组内的同学能够互相取长补短，特别是原来一些得不到表扬的学困生在合作小组内经常得到同组同学的鼓励，有的还能得到同班同学的掌声，使他们的学习积极性日益高涨，教师、学生们也能够依据自己的学习体验对教学提出意见和建议，真正做到了教学相长。在教师的引导下,开展形式多样的合作学习,不仅能让学生体验到学习的快乐,而且能充分发挥他们的主观能动性,发挥集体的力量,在合作中出色地完成任务。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,有助于因材施教,真正实现学生自主学习的目标。学生充分体验合作的乐趣，享受成功的快乐。
