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1、说课稿：一、教材及学情分析孙权劝学是人教版七年级语文下册第三单元中的一篇文言文。文章短小精悍，同内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本。“教材是个例子”（叶圣陶语），孙权劝学这个例子既承担落实本单元教学重点任务，又是教育学生端正学习态度的好文章。七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。见于此，教师要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟、理解的能力。二、教学目标、教学重点、难点的确立新课标对初中阶段文言文教学只要求：
2、“具有阅读浅易文言文的能力，能借助注释和工具书理解文章大意”。根据此要求，并结合对教材及学情的分析，我把本课的三准目标确立为：、诵读课文，把握文意，并掌握关键字词及重要的文学常识、积累成语、复述课文内容。、引导学生逐步深入品味人物语言、分析人物性格。、通过学习，明白学习对成长的重大作用，获得启发教学重点。诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，把理解词句与理解文章统一起来，积累一些文言实词、虚词。教学难点：如何从人物语言中分析人物的性格。三、教学设想根据以上分析，我将用一课时对本课进行教学，在新的教学理念的指导下，为了突出学生的主体地位，尊重学生发展个性，我将采取以下教学方法：、（）学生诵读、教
3、师范读、整体感知的教学方法；（）质疑、点拨及讨论法相结合的教学方法；（）引申拓展法依据：语文教学重视整体教学，重视积累感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感培养，我在教学本课时主要采用诵读的方法并根据“学生为主体，教师为主导”的原则用到质疑、讨论法，再辅以幻灯片等多媒体演示，在此基础上指导学生积累文言词句和理解、品味人物语言。、学法指导及能力培养新课标明确提出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习探究，要重视师生的语言交际与心灵沟通”、“重视学生思维方法的学习”。因此，我设计了如下学习方法：（）引导学生正确的诵读（诵读的习惯是培养语感最直接有效的习惯）；（）圈点、勾画及批注的方法；（
4、）参照注解、借助工具书、动口、动手和动脑，培养学生自己获取知识的能力；（）合作学习；（）引申、发散思维法。（在独立研究文本的基础上，以文本为平台，开展对话进行合作学习，通过质疑讨论消化理解课文，领略文本的人文内涵）四、教学过程（本环节分六个步骤）、激发兴趣、导入新课（第一步）（）“兴趣是最好的老师”，因此，应先激发学生的学习兴趣，我的导语设计如下：老师遇到一个难题，同学们愿不愿帮我想个办法？是这样的：我有个学生，他总不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不肯考什么清华、北大，学不学无所谓。我很想好好跟他讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？其实三国时吴国的
5、国君孙权也遇到了这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了“学生式”的老师这一课改精神，由此导入，引发学生求知欲。（）检查预习情况（用幻灯片出示：以填空的方式对生字词和文学常识进行检测和巩固，以培养学生自主学习的能力）（）根据学生预习情况，补充介绍作者的生平事迹及主要作品，让学生更多的了解文章中的有关内容，增加积累文学常识。、整体感知（第二步）（）学生自由朗读课文，借助工具书，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，扫除阅读障碍；（）教师范读（学生仔细听读、理解文章大意）（）指名朗读（学生在朗读时，教师要引导学生把握重音、语调、语速，体会
6、文中人物语言等，通过诵读，得出整体印象，通过诵读法发现精妙词句，体会作用；（）复述课文内容。、合作探究，质疑问难（第三步）根据文章内容，教师设置问题，如孙权劝学我设计了如下问题：）孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？）吕蒙读书学习后发生了什么变化，通过谁的所见所语来写？）畅谈你眼中的三位人物形象（孙权、吕蒙、鲁肃）（学生围绕问题，朗读课文）我的具体做法是：本课采用小组合作，各小组内的同学有感情地朗读课文，并和组内其他同学展开探讨；请各组同学选派代表将他们讨论的结果准确地表达出来，教师对学生讨论的结果进行及时的点拨与评价；请各小组对所学课文质疑，每组同学先对组内同学提出问题讨论解决，解决不了的，提出
7、来让其他组同学或老师共同解决；学生畅谈如何解决老师遇到的难题（学习收获）；检查背诵。、教师小结（第四步）对文章的写作思路，语言情感和含义等进行总结，以梳理知识加深课文的理解。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们学习对成长的重要性，告诉我们“开卷有益”的道理。、拓展练习（第五步）以方仲永历遇吕蒙为题，展开想象，写一篇作文，文体、字数不限。（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深巩固）、板书设计（第六步）板书设计是整个教学过程的高度浓缩，要体现出程序性概括性、艺术性。孙权劝学（资治通鉴）吴下阿蒙刮目相待（劝学、就学、赞学）我今天
8、说课的内容是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文孙权劝学。恳请各位专家多多指教。下面我将按照说教材、说教学设想、说教学目标、说教学过程这几个环节来展开说课。第一、说教材。本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。孙权劝学讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的资治通鉴。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。第二、说教学设想。在这一节课
9、的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节
10、、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。第三、说教学目标。“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重
11、点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。孙权劝学作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：知识与技能目标：1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。2
12、、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。过程与方法目标：1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）情感目标：培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。第四、说教学过程。一、导入激趣，调动学生学习的热情。教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。二、辨读课
13、文，对照注释读准字音、节奏。1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。三、教师范读，学生点评。教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。四、析读课文，理解文义。采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言
14、生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。五、分角色演读，品味人物个性化语言。学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“-写出了-”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。六、创造阅读。接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本
15、的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。七、联想链接，精神内化。本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。八、吟诵课文。学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。孙权劝学教学设计 教学内容：义务教育课程标准七年级下册第15课教材简析：孙权劝学一文是根据先前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”
