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1、幼儿园课程与教育活动设计主要介绍幼儿园课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、内容、方法、设计以及教师的指导等问题。 第一章 幼儿园课程第一节 幼儿园课程的概念一、课程概述1、课程的词源（1）我国古代：课业及其进程（2）1861年 斯宾塞 提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。（3）curriculum：跑道或奔跑 跑道即学程，为儿童设计的轨道；奔跑即学习的过程，儿童对学习经验的认识。2、课程的定义（1）课程即学科（2）课程即经验（3）课程即目标（4）课程即计划定义维度理解优点缺点学科维度 课程是教学的科目，表现为课程标准、课程计划、教学大纲、教科书等。 注重学科科学体系，
2、课程内容系统化，教学活动的开展序列化。 忽视学生学习过程及其个性。经验维度 课程是学习者在一项教育方案中获得的一切经验。也称儿童中心课程，生活课程、活动课程。 重视儿童的兴趣、需要和个性，重视教育环境的设计与组织，扩大课程内容范围。（1）泛化（2）缺乏计划性（3）缺乏系统化目标维度 课程是预期的学习结果或目标。 强调结果，重视教育评价，课程具有策略性、计划性和可控性（1）缩小课程内涵（2）教学过程机械化，学生被动计划维度 课程是学习者在教师指导下获得的全部经验的计划和方案 强调学习者本身，具有目的性、计划性和可操作性。（1）忽视课程的动态性（2）缺少灵活性和随机性二、幼儿园课程的概念1、幼儿园
3、课程定义（1）20世纪20-40年代幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。代表性定义：张雪门：给3-6岁孩子所能够做的且喜欢做的经验的预备。张宗麟：幼稚生在幼稚园的一切活动。陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。（2）20世纪50-70年代幼儿园课程是幼儿园所设科目。（3）20世纪80年代后幼儿园课程是每门科目的教材结构、教学规律和各门之间的关系。较多重视课程的过程价值。代表性定义：赵寄石：反映幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。虞永平：以促进幼儿全面和谐发展为宗旨有目的有计划地引导幼儿获得学习经验的多种活动的总和。第二节 幼儿园课程的要素一、课程理念1、浪漫主义理念2
4、、文化传递理念3、进步主义理念二、课程目标1、课程目标的层次（1）课程目标：三年幼儿园教育应达到的目标（2）年龄目标：幼儿园某一特定的教育阶段所期望实现的成果（3）单元目标：幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实现的成果（4）教育目标（即时目标）：幼儿园某一特定教育阶段的某一特定时程所期望实现的成果2、课程目标的取向及表述（1）行为目标定义：以儿童具体、可被观察的行为表述的课程目标，指向课程实施后儿童所发生的行为变化。如美术欣赏：儿童能说出环境中东西的颜色、形状、大小儿童能对观看和讨论他们认识的艺术家的作品表现出兴趣儿童能认识和比较不同艺术家的风格等等（2）表现性目标定义：指儿童在教育情
5、境中的个性化表系，目标指向培养儿童的创造性。如High/Scope课程中的认知目标：让儿童提出种种想法和问题让儿童把事物防在关系中去考虑（3）生成性目标定义：教育过程中生成的目标，关注过程，指向儿童生长的内在要求。如：参观幼儿园并讨论那里有趣的事情三、课程内容1、三种取向（1）课程内容是教材（2）课程内容是学习活动（3）课程内容是经验2、综合性观点（1）课程内容是幼儿园教育活动的内容。（2）幼儿园课程的内容分为：生活活动内容、游戏活动内容、学习活动内容。（3）幼儿学习活动内容分为：自然（科学）、社会、语言、艺术、健康等领域。（4）课程内容为实现课程目标服务。四、课程组织1、课程内容的组织2、课
6、程过程的组织五、课程评价1、课程评价的作用（1）对课程方案本身的评价（2）对课程实施过程的评价（3）对课程效果的评价2、课程评价的指标（1）教师对儿童活动的安排（2）教师行为（3）儿童活动的积极性第三节 幼儿园课程的结构一、幼儿园整体课程的结构1、教育目标/幼儿发展目标2、领域课程目标和内容3、课程模式4、课程评价二、幼儿园领域课程的结构1、总目标/分类目标/阶段目标2、课程内容3、活动组织4、教育评价第四节 幼儿园课程的设计与实施一、课程设计指对幼儿园课程组成要素的选择和组合。1、指定课程目标2、选择课程内容3、确定课程组织4、进行课程评价二、课程实施指将课程设计的蓝图转化为幼儿发展的过程。
