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1、 “345”课堂教学模式的体会和反思杜蒙四中 苏立军我校课改试行“345”优质高效课堂模式是教学民主的真实的回归，民主的、真实的课堂，教学过程应趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，删除课堂教学中的无效环节，提高效率；“345”优质高效课堂模式是教育科学的体现，讲求“先学后教，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。这是符合人的认知规律的做法；特别是建构的小组合作探究学习，得到了越来越多的人的认可，学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深
2、刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略；“345”优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”，不能达到预期的教学效果。我们学校大力推广 “345”优质高效课堂教学已经有几年了，下面就我自己的课堂实践谈谈对这种的新的教学模式的认识和体会。一、“345”优质高效课堂模式是教学民主的真实的回归。我们传统的教学之所以好操作，就是因为老师们有一种潜意识的观点“我的课堂我做主”，一堂课结束的标志
3、是我准备的东西讲完了，无视学生学习的真实，不给学生发言的机会，这实际上是一种无效的教学。而“345”直面学生学习的真实和课堂教学的民主，讲求有效教学，把学生有无进步或发展作为衡量教学有没有效益的唯一指标。也就是说教学有没有效益并不是老师有没有教完预设的内容或教的是否认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生不想学或者学了但没有多少收获，即使老师教的很辛苦，也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。民主的、真实的课堂，教学过程应趋向于简单、精炼，教学方法应追求朴实、扎实，删除课堂教学中的无效环节，提高效率。二、“345”优质高效课堂模式是教育科学
4、的体现。“345”模式讲求“先学后教，学案引领，以学定教”，要课前延伸，进行预习；要自主学习，合作探究；要课后提升，拓展延伸。这是符合人的认知规律的做法，特别是小组合作得到了越来越多的人的认可，学生通过自己的说与做，通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构，形成一定的能力，获得一定的情感态度和价值观，这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识，才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。另外像“合作探究”是对合作学习理论的应用，促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标。三、“345”优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理
5、解，没有对学情的深入洞察，没有对自己知识结构的组合，仅仅凭借备课中的预设，生硬的“照读”备课，无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性，就难以实现“以学定教”。我们教师只有对所教的内容烂熟于胸，才能更好的轻车熟路地驾驭课堂，才能有精力有时间把握学情。吃透教材，精心备课，洞察学情，课堂才能游刃有余，事半功倍。四、落实“345”教学模式中出现问题和自己存在的困惑。1、预习学案的适度性与适量性。难度往往过难，量往往过大，不好把握操作的尺度，学生回家是否真的预习。2、巩固检测与反馈。当堂检测落实不好，形式单一。学生自主学习的目的是否真能实现，老师抽查、组长批阅、同桌批阅等方式要灵活运用，确保及时反馈，特别是语文学科，能否用拓展延伸之类的问题代替巩固检测与反馈？这一点做不好很容易失掉一部分学生。3、如何检测345课堂教学模式成果，单凭学生的语言表达水平吗？还是学习成绩那，我认为应该值得我们深思。2011-12-17
