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1、案例一： 认识生活 探究生活 菜园里教学片段 教学片断 教室的中间，学生每 6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课菜园里。 上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？” 学生兴奋地齐声说：“想！” 乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它
2、们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。” 王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。 王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。” 王老师首先举起一个大南瓜。学
3、生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜” “你们找得很快，很准，但要注意南瓜的南是鼻音，请大家再读一遍！” 学生们准确地齐读：“南瓜”。 王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“ qizi”、“qiz”、“quzi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qizi”读成“quzi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成quzi ，我们再读一遍，读准它的名字qizi，全班齐读。” 根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。 此起彼伏的读书声过后，学生们慢
4、慢地安静下来。 “你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间平等的关系。 学生纷纷举手。 课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。 为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！” “我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。” “我觉得更像一根绳子。” “我刚才摸到了黄瓜身上有刺。” “我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。” “西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢 !” “我知道了卷心菜就是我们
5、平时说的包菜。” 【评析】 生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“西红柿红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就是卷心
6、莱呀”这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。 这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。 - 案例二：小小的船一课的教案及教学后记教学目标： 1. 情感、态度、价值观热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 识字12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多
7、音字。 3. 写字6个；“小”作偏旁的变形。 4. 词、语、句学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。 5. 阅读正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。 6. 口语交际“老师，请您评评我的字” 7. 学法和习惯基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。 教学重点： 1. 通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 用听读法识字。 教学难点：用听读法识字。 教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。 教具准备：幻灯片，字词卡， 多媒体课件。 课时安排：两课时 教学过程： 一、故事引入 1. 古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间
8、就有一个神话故事叫，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！ 说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了 ？ 说明：卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。 二、指导看图 1示图：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。 说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。 2. 原来丁丁到月亮上旅行去了，你有什么问题要问丁丁吗？ 说明
9、：孩子的好奇心由此被激发。 三、读文 1板题，理解课题的寓意。 2反复练习，读熟课文： （ 1）自己练读，画出不会读的字。 （ 2）教师带读，学生留意自己不会读的字。 （ 3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。 （ 4）指名读文，众生评议。 （ 5）教师范读，学生评议后标出停顿。 （ 6）齐读课文。 说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。 四、认字 1示词组卡，全班认读，指名读，开火车读。 2板叠词卡，这几个词有什么特点？ 示“弯弯的月儿”，比较“弯的月儿”弯？还是“弯弯的月儿”弯？教师范读，生练读，同
10、法练读“小小的船”、“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”。 说明：留给学生发现的空间，在发现中体验，在体验中感悟。 3感情朗读课文： 丁丁说小朋友读的真好，把月儿读得弯弯的，把船儿读得小小的，把星星读得闪闪的，把天读得蓝蓝的，他还想听小朋友读一次课文，你们愿意吗？一边读一边想象可爱的星星、月亮、天空。 说明：充满童趣和美感的语言激发了学生强烈的表现欲，以加深对诗歌意境的体验。 五、认单字 1示贴有字卡的小黑板：小朋友看，谁来了？ 2“谁来当当小老师？”会读哪些字就拿下字宝宝，领大家读一次。 组词重点：里、月 多音字：只 3 小组合作识记一类字： 分析部件：只、尖、里 字理识字：月 数笔画：在、见 编儿
11、歌：只、尖 猜谜语：月 说明：“宝宝”形状的字卡激发了学生学习的兴趣。自主、合作、探究的学习方式既满足了学生个体的差异和不同的学习需求，又使教师真正地站在了组织者、引导者的位置。在培养学生热爱祖国文字的前提下合作记字。 4拓展识字方法：丁丁说其实我们在生活中每天都能见到字，比如说电视里、商店里、街道上的广告牌等，你平时还在哪里见过这些字？ 说明：沟通课堂内外，努力开发和利用课程资源，拓宽学生的学习空间。 5同座互检生字掌握情况。 说明：自主合作的学习方式。 6游戏：猜猜他是谁？ 说明：游戏的魅力在于激趣。 7自由组合进行拼句游戏：摘果子，做拼盘。 说明：让学生直接接触语文材料，进行变句的训练。
12、 六、音乐欣赏，感情朗读，练习背诵 1播放歌曲小小的船，第一遍跟唱，第二遍根据自己的想象做动作。 2配乐朗诵，练习背诵。 说明：创设情境，让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中，加深对诗歌意境的理解和体验。 3丁丁说弯弯的月儿像小船 ，你觉得月亮还像什么？和周围的同学说一说。 4大家想象丁丁那样到月亮上去看夜空吗？闭眼，听音乐，放松，想象，你看到了什么？ 说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。 七、写字 1观察书上田字格里的字，你认为哪个字难写？ 说明：由学生通过观察去发现，教师则以参与者的身份与学生一起突破难点。 2多媒体演示“里”，“在”的笔顺，生书空。 3余
13、下的字，指名说笔顺，多媒体演示，一生领书空。 4观察字的笔画在田字格里的位置，和同桌说一说，指名说。 5指名二人在灯片上写字，众生观察，对比，评议。 6学生练写生字。 说明：基本书写技能的训练让学生打下扎实的语文基础。 7口语交际训练：老师，请您评评我的字。 听课老师评点所写的字。 说明：充分利用具体真实的交际情境，提高学生进行人际交流的素养。 八、课外作业 观察月亮的形状，看看月亮变成什么形状的时候，丁丁就该结束他的旅行回来了。 说明：教学的结束并不是学生学习的结束，学习的延伸既有趣又有意义。 教学后记 本单元以“太阳和月亮”为主题，编选了两篇诗歌和一首古诗，小小的船作为本单元的第一篇主体课
14、文，为了突出重点，突破难点，我设计了故事引入，看图，读文，自主识字，音乐欣赏，朗读感悟，拼句游戏等多项语文实践活动，从而达到了各方面的教学目标，较好地体现了“课标”的精神，本课例注重发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教师是以参与者的姿态与学生一起开展具有相互作用的对话，教学在师生平等对话的过程中进行，力求体现民主性、平等性，创设了轻松、愉快、民主、平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。学生是语文学习的主人，对于一年级新入学的学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇心和求知欲的激发，如由故事引入，教具设计富于童趣，安排音乐欣赏及水果拼盘游戏。课上倡导自主
15、、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，当小老师认单字，自主识字写字，互检认字情况，自由组合做拼句游戏等多项生生合作完成的学习活动。同时教师弹性地处理教材，如将“语文天地”中的“读一读”、“照样子说一说”等内容有机地安排在本课的教学中。 本课例努力体现语文的实践性和综合性。识字教学主要采用听读识字法，在进行认的活动时，充分利用学生原有的基础和生活的环境。如教师启发提问：“平时你在哪里见过这些字？”由于学生生长在汉语的环境中，所以能说出日常生活中常用常见的词，让学生切身体会语文学习的乐趣。 本课例进行了一个“摘果子，作拼盘”的拼句游戏，要求学生自由组合将“智慧树”上的
