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1、 集团地理教师培训心得：思考、学习，永无止境 集团地理教师培训心得：思索、学习，永无止境 ：黄琨 7月13日至15日，我们来到北大附中，进展为期两天半的集团教师培训。其时已是正式放暑假的日子，但在早晨7点半的校园里，仍旧能看到三三两两结伴而行的学生，他们身着便装，宁静地穿过校园，步入不同的建筑物内。 在之后的时间里，我不时会看到一些学生，有些在空旷的食堂中摊开书本，有些在教室里写写画画。听说还有考试，可是没有人行色匆忙，没有人紧急兮兮，手机甚至笔记本电脑都在我们眼前消失了，活动教室里的桌椅沙发温馨而舒适，学生们坐得也随便看似一切都是慢节奏，可是置身于这个校园中，却感受得都是有条不紊的深厚学习气
2、氛，或许这就是北大的校园气质！ （一）主题教育 8点半的报告厅，已经坐满了来参与集团培训的教师，我们的主题式学习，是要阅读一本名叫看不见的森林的书的节选，这是一本生物学类的著作，和印象中一般的理科书籍不同，的写作方式极富文学性又不失科学严谨，犹如讲了一个绘声绘色的关于植物越冬、光合作用、食物链的故事，读起来让人特别愉悦，还给了我一种生物教师改行教语文的奇异感觉。 阅读完毕后，我们对预先设定好的问题进展了分组争论，其中的一个问题立即吸引了我的留意力“假如一个生态系统中缺乏食草动物，争论该生态系统中其他生物的变化“,我的第一反响就是这是不行能的，缺乏食草动物，食物链就断了，那生态系统应当会消灭了。
3、 下意识地想把这个问题pass掉，但突然发觉，我的思索方式已经消失问题了！遇到了一个看似不太合理的问题，就想把它直接丢到一边去，而“假如会怎样“的这类问题，其实正是孩子们最喜爱思索、乐于提出的类型。我的学生是否也在课堂上也曾提出这类看起来很没边的问题，我是不是也曾习惯性地丢出一句“不合理“、“不行能“搪塞过去了呢？ 于是重新端详了这个问题，并且开头和同组的教师们一起“翻开脑洞“: 生态系统的坚韧程度其实是难以想象的，地球历史上发生过不少“大灭亡“大事，但在大量生物永久消逝的同时，总会有一些能够利用仅有的条件存活下来的，通过漫长的演化，又形成新的生态系统，直至今日 然后我们开头在脑海中描绘这样的
4、演化过程： 食草动物缺失植物数量暴增、食肉动物因缺乏食物而削减甚至灭亡局部杂食性动物存活、个别食肉动物可能转变习性变成食草动物 或者是： 食草动物缺失植物种子不能通过被进食后移动被运送到别处植物生长范围相对缩小 虽然这些思索未必有足够的深度，()但可以算是一次很值得牢记的尝试！ （二）集体备课 7月14日的一大早我就特别感动，由于听裴教师说，方燕校长特地为我们请来了北大附中的翟蕾教师指导我们地理教研组的集体备课。 翟蕾教师本人简直就是一座学问与教法的宝库！我恨不得把翟教师所说的每一个字都登记来写出来，但还是在这里优先写下两个给我震撼和启发最大的亮点。 翟教师在点评了侯雅轩教师的一个高考题复习案
5、例之后，突然指着屏幕上的一个锋面气旋的图问我们大家，有没有想过这两个锋在这之后会如何进展，这个气旋又会变成什么样。 这个问题直接就把我们问住了，其实说到天气系统，这方面的高考题大家都是常常要看的，高压低压、冷锋暖锋、锋前锋后、天气变化这些都是熟记于心的，但是似乎由于从来没有考试题问过锋面气旋之后的进展，大家也从来没想过这个问题。 于是翟教师开头启发我们：图中的两个锋面系统，冷锋移动速度明显要快于暖锋，它又被气旋掌握着围围着低压中心转圈，很快就会追上暖锋，相遇了！ 然后呢？ 冷气团会把暖气团都抬到高空中去，近地面被冷气团牢牢占据，气压也就随之上升了，气压一上升，低压中心自然不复存在，气旋就这样消
6、逝了！ 听了翟教师的一番解释，我在倍感震撼之余，也感到相当惭愧，在我的习惯里，好像一切的讨论都止步于写出考试答案，我从来没有多问过自己几个“然后呢“、“为什么“、“怎么回事“,自然也就没有习惯去启发学生再进展深入思索，无论是学生还是教师，(本文来自于范-文-先-生-网)思维的活泼都是需要靠常常熬炼来维持着的，丰富的学识也会在这些多把自己问住再去查找答案的过程中渐渐积存起来。 之后，我预备了一节说课，翟教师在听过之后，特别敏锐地指出其中存在的问题，也确定了我在一些设计上的亮点。但在最终，她对我说，你不觉得你讲得有点太多了吗，整堂课根本都是你在讲，你为什么不给学生讲方法，让他们自己去试着做，然后你
7、再对他们的答案赐予指正呢？ 我有些犯难，我觉得以我们的学情，学生达不到这样的要求。 翟教师却说，你不试试怎么知道肯定达不到呢，你不撒开手怎么保证他们在考试的时候自己面对这些问题也能处理呢？这些根底的东西归纳地形地势、描述一个气候，把方法教给他们，让他们自己去总结，你的作用应当是指正标准他们的答案，处理他们遇到的更难的问题。要让他们多提问题，这样他们才会有进步，你也才能有进步。 翟教师说，你们都觉得我知道得多，其实都是学生推动的，他们不断地问我各种各样的问题推动的。 听了翟教师的话，我陷入了深深的反思。 近几年学生的治理难度增大，我的确也把更多的精力和留意力都放在了如何维持课堂的稳定上，甚至我必
8、需成认在有些时候，为了防止一些习惯散漫的学生借机说话违反课堂纪律，我会在授课中削减对学生的启发、追问，少给他们讲一些和课堂内容相关的地理趣事。 成为教师已经整整六年了，在这六年的时间中，我积存了一些教学阅历，这种单纯时间上的积存，足以使我能够驾驭课堂，说出每一课的主要学问点是什么、在考试中是如何表达的，这是刚刚成为教师时的我做不到的。可是追溯到自己还是一个新教师的时候，我清晰地记得，那时的我反而会经常追问学生问题，会鼓舞他们去发觉教材上、地图中的隐含信息，我遇到过把我问住的学生，承诺他等我回去好好查阅资料以后再来给他解答，并且送了他一个本子作为对他提出一个高水平问题的感谢，我和学生们的关系还因此更加融洽 假如不是翟教师提示，或许我都没有意识到，我得到了一个宁静稳定的课堂，但也因此局限住了自己，失去了提升自己力量的时机。 新的学年到来时，又将是一轮新的开头。此时此刻，我无比感谢这次培训，由于发觉自己的问题永久不算晚，盼望我们就从新的学年、新的初一，重新扬帆起航，我情愿去做一个永久不停顿思索、永久不停顿学习的教师！
