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1、去年的树教学案例教材分析：去年的树是一篇精读课文.讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时鸟儿答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回找它的朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树、树跟、大门、小女孩的对话，表现小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，无不向我们传递着做人要守信诺言，珍惜朋友之间情意的主题。学情分析： 本文充满了一种淡淡的伤感气氛,同时还留下了很多情感上的空白.四年级的学生很容易领会到环保的主题,但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情的那份执着和坚贞.因为人类社会无论
2、发展到什么程度,人与人之间的真情是最珍贵的.教学目标：1、读通课文，品味重点词句，会入情入境的朗读课文。2、|学会多元交流，多向对话。3、体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到真正的友谊是建立在诚信的基础上。教学重点： 对“信守诺言，珍惜朋友之间的情谊,有所感染，触动心灵。教学难点： 读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理和内心情感。教学准备：1、多媒体课件。2、学生搜集整理童话故事。教学过程：教学过程一、谈话导入，激发兴趣：1、师：同学们，你们喜欢童话故事吗？你们读过哪些童话故事？2、看来，同学们真爱读书。童话以其丰富生动的故事情节启迪我们智慧，丰富我们的情感，受到同学们的亲睐。今天，叶
3、老师带领大家来学习一篇日本作家新美南吉的童话故事去年的树。二、整体感知，品味语言：1、看课件，听朗读，思考：这篇童话故事主要讲了哪几个人物？讲了他们之间的一件什么事？教师小结：这篇童话故事语言质朴却蕴藏着浓浓的深情，让我们再次走进课文，用心品味大树和鸟儿的情意吧！2、学习14自然段自由朗读，思考：树和鸟儿是好朋友你从什么地方看出来的？从两个“天天”中你体会到了什么？用哪些词语可以来形容他们之间的关系？寒冷的冬天就要来临了，鸟儿必须告别好朋友树了，面对分离此时他们的心情怎样？想象一下，他们分别的场面，他会对树说什么？谁来读读它们分别时的对话。（课件展示树和鸟儿之间的对话）指导学生读出树的不舍，鸟
4、儿的信誓旦旦。（及时表扬用心品味的学生）过渡：它们约定了明年春天再想见，不知不觉寒冷的冬天过去了，满怀期待的春天悄悄来临了，鸟儿穿越万水千山遵守约定又回到这里找寻她的好朋友树来了。她找到树了吗？3、学习-14自然段：默读，思考：它都到了哪些地方？询问了哪些人呢？鸟儿满心欢喜地从遥远的南方飞回来寻找树，树却不见了。此时，鸟儿的心情怎样？假如你就是那只鸟儿，你心里怎么想？你在心里是否在呼唤树？怎样呼唤？鸟儿一次次的寻找树都没有结果，此时它的心情怎样？你能读出鸟儿的这种心情吗？过渡：面对朋友树点燃的灯火，鸟儿又是怎么做的呢？4、1517自然段自由读，找一找表示动作的词语。看到眼前的灯火，它思绪万千，
5、它会想些什么？鸟儿动情地唱起了去年唱过的歌，唱完了歌，又对着灯火看了一会儿”，这时鸟儿在想什么呢？指导朗读，从个“一会儿”体会鸟儿对数的深情。三、讨论探究，深入体会：1、同学们，我们读完了这个凄美的故事，此时你的心情怎样？是什么使我们陷入忧伤之中的呢？2、学生讨论3、汇报交流，教师点拨：纯洁的友情信守承诺的心树和鸟儿之间不离不弃的深厚情意忧伤的故事情节感染了我四、角色体验1此时，我们都有千言万语要说，你有什么话要说？你想对谁说？2小组讨论，汇报交流。五、小结质疑：1学了这课，你有什么收获？2你还有什么不懂的呢？六、作业拓展阅读新美南吉的其他童话爷爷的煤油灯附：板书设计： 北极星辨别方向 砧状云
6、预测天气大自然的文字 石灰石了解地质变化 花岗石了解地形变迁自评分析童话故事学生喜闻乐见,以童话导入容易激发学生阅读兴趣,激发学生强烈渴望与文本交流的欲望。通过让学生换位体验，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，在伤感的氛围中，学生发自内心产生共鸣，迸发出对纯真友情的无限向往。新课程中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”学生与文本的主要对话方式是多样化的，有读、悟、议、入。在本环节教学设计中以读和入为主。读，自由读，同桌读，边品边读，真正做到以读激情，在这个过程中注意启发学生的感觉，读出情来。入也是一种体验式的学习方式，我让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟，此时你的心情怎样，你想说些什么？从而体验小鸟的内心情感。 教学环节中设计“角色体验”就在于拉近学生与文中之间的距离，激发学生内心丰富的情感世界，让学生从课文中走向生活，达到学以致用。从课内向课外延伸，丰富学生阅读，激发阅读兴趣。
