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1、祖父的园子教学设计 -人教版五年级下册第7课宁夏中卫市第六小学 宁夏银川市西夏一小 李 明教材分析：祖父的园子是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。教学目标：1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2、正确、流利
2、、有感情地朗读课文。3、学会8个生字，理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。学情分析：五年级学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。教学重点：体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点： 学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学方法手段：讲授、谈话、演示、创造性作业等。
3、教学准备： 幻灯片多媒体课件。教学时间：1课时教学过程：一、游戏导入，揭示课题1、老师做表情，学生猜测老师的心情。引出老师的心情是快乐的，为什么是快乐的？（源于萧红的呼兰河传）萧红童年时那些快乐有趣的事发生在哪儿呢？祖父的园子2、板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1、用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。2、这个园子为什么让萧红念念不忘呢？这是一个什么样的园子？(幻灯出示填空)3、检查生字词4、交流：这是一个（ ）的园子三、细读品味，体会文意。（一）走进“园子”，感受园子之美为什么说这是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子呢？重点品读一、二自然段（色彩、样子、声音）（二）走进
4、“园子”，感受童年的趣事。1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。2、交流：你觉得哪件事最有趣？预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那
5、里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨啰！”（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地）（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。（三）走近祖父，体会祖父的慈爱。1、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-12自然段，细细体会。2、重点体会：（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。（2
6、）抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的）（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4、小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩
7、子自由、快乐而又幸福的童年。（四）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得特别茂盛，在我看来，是_3、短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，
8、自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）（简介萧红坎坷的人生）四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。1、在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、园子、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰
9、河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。 3、在罗大佑的童年中下课。板书设计：祖父的园子 应有尽有 自由 祖父 生机勃勃 园子 “我”五彩缤纷 快乐爱教学反思：上了祖父的园子这篇课文的，感觉颇多
10、。下面我简单地说说自己对教材的理解和设计的目的。这篇文章节选自萧红的呼兰河传，被安排在人教版五年级下册第二单元中。这是一篇精美的散文，行文挥洒自如，如清泉涓涓流淌，字里行间洋溢着清新自然的气息。在作者的笔下，万物皆有灵性，都是有生命的。在作者笔下，童年生活是那么快活惬意，令人难以忘怀。但是萧红的童年时寂寞而单调的，家里的后园是她唯一消遣的地方，慈爱而富有童心的祖父是她唯一的伴侣。然而，成人和儿童的视角和感受是不同的。所以我在教学中，充分地尊重文本的价值取向，尊重孩子们的阅读兴趣，把文中蕴含的天真唯美的东西张扬出来。这个单元的主题是“童年”。阅读本组课文的重点是感受他人童年生活的情趣，体会词句表
11、达的感情，并学习作者是如何留心观察生活，用心感受生活，真实的表达自己的感受的。我的设计大致遵循“潜入涵咏内化释放”这样的层次进行悟读指导，抓住一个个童年的细节，进行文本细读，多元启悟，感受形象，体察情感，把文本的欠缺部分，空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，释放学生的想象力和创造力。这节课我采用“球心”教学。一堂课总有一个主要的目标，它就像是一首曲子的主旋律。这节课的主要目标是：是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。每一个环节每一个问题我始终围绕着：祖父的园子是怎样的园子。通过景物、趣事、爷爷三
12、方面的深入解读，层层递进，理解祖父的园子是生机勃勃的园子，是自由自在的园子，是充满爱和温暖的园子。正是因为祖父给了“我”心灵的自由，他允许“我”随便瞎闹乱闹，对“我”倾注了无尽的爱和宽容。他的爱让“我”放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围喜爱，才有了“我”的自由、快乐、幸福的童年。正是“我”心灵是自由的，所有在“我”的眼里一切都是自由快乐，甚至是充满了梦幻色彩。再带着这样的感悟引读第17自然段。最后话题一转接着介绍萧红人生中的坎坷，让学生感悟她对童年祖父园子的怀念，对祖父的怀念。推荐学生读呼兰河传的尾声中这样写道：引出小诗让学生声情并茂地朗读，说说情绪上有什么不一样？最后推荐阅读呼兰河传。反思整堂课的得失，我觉得与以往不同的是我尝试着将作者及作品的介绍融入课堂之中，没想取得了意想不到的效果，一方面加深了学生对文本的理解，另一方面激发了学生课外阅读的兴趣。另外，在本节课中我尤其注重学生的读。在读中渗透“爱”的情感。 当然这节课还有很多的遗憾：整堂课前松后紧，加上这篇文章篇幅相对过长，致使拖堂，在感悟“我”在园子里的自由与快乐时略显仓促。我觉得造成这个环节有问题的是自己在备课时的预设不够。看来，上好一节课要一细再细，细节决定成败这句话用到哪儿都是真理。
