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1、给孩子一个童话的蓝天-小学英语故事为主线的教学成功的教学是一门高尚艺术。教师就是塑造灵魂的艺术家，学生就是艺术作品。它和所有的艺术一样，需要教师用心、用情去雕琢每一个细节。然而，教学艺术又不同于其他艺术，真正的教学艺术在于教师能够走进儿童的世界，走进儿童的内心深处、思想深处，以迎合儿童的发展需求为出发点，让儿童的生命个性得到悉心呵护，让所有儿童都能得到适合他（她）的最好的发展。让我们在课堂上给足学生儿童立场，让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感。孩子的心灵世界是充满幻想的童话世界。美丽的童话故事就是他们追求的梦。他们在奇幻的梦想里享受知识是一件美丽的事。老师让孩子的脆
2、弱心灵感受童话故事里人物的喜怒哀乐 ，产生对美好的共鸣。 小时候我们都喜欢听大人讲故事，而在听讲故事过程中我们不知不觉地提高了自己的逻辑思维能力、故事推断能力和语言表达能力。语言的学习方法是相通的，英语作为一种语言，如果我们小学英语教师能把这种讲故事的形式运用到教学中，想必也会有事半功倍的效果。但由于小学生英语词汇量、句型、语法等英语知识还是有限的，所以教师在进行英语故事教学时要做到一个“妙”字。在英语故事教学中如何实现“妙讲”，提高英语课堂教学呢？本人认为要做到以下几点： 1、认真选讲的故事：不论男女老少，谁都能讲出一些故事来。我们这里所讲的故事是指适合小学英语课堂教学的英语故事。那么，这些
3、英语故事有什么特征呢？首先，故事必须具备有趣而明显的情节，也就是“故事情节”了（包括：when/ where / who/ what）。第二，故事中必须出现一定的问题或悬念(question)，即设疑(why)，以及怎样解决问题或释疑(how)。 好故事的标准作为应用于小学英语教学中的故事，必须经过精心的挑选或改编，判断一个英语故事是否适合于课堂教学，一般可以用下面的标准进行衡量： l）是否能为学生提供、创造运用语言的环境； 2）问题及内容是否能引起学生学习英语的欲望和兴趣； 3）故事的难度和长度是否适合学生年龄特点及接受能力； 4）重点词汇和句子是否能够自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自
4、然习得； 5）是否能最大限度地使学生参与其中。 各年龄的孩子都爱听故事，一是因为故事的情节引人入胜，能够引起因孩子的注意力；二是儿童故事里充满了令孩子向望的童话世界，他们能从故事中的人物身上找到与自己心灵产生共鸣的情感体验，能从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，能从故事的寓意里活的感悟和引发思考，最后使学习英语的兴趣大大增加。 故事阅读教学能提供多方面的语言训练活动。学生为了获知故事内容，他们会集中精力去捕捉故事的大意和细节，会尽力去推断和猜测，这无形之中培养了学生的理解能力和根据语境猜词的能力。另外阅读之后再把他讲出来也是培养学生口语表达能力的过程；改写阅读的故事有利于培养学生的创新能力和
5、语言的运用能力。只要英语教师在教学中善于引导，就能让学生得到充分和全面的训练。 学生阅读故事有利于其在英语歇息的过程中了解世界，发展思维，陶冶情操，提高文化修养，丰富生活阅历，理解一些简单的道理。比如通过阅读故事The Country Mouse and the City Mouse是学生理解农村和城市不同的生活环境和生活方式，以及人们对此所表现的不同看法和态度。 2.由故事教学促进阅读的操作过程： 1）教学前 教师要根据不同年龄的学生选择合适的故事给予阅读。例如低年级学生喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而高年级学生喜欢情节复杂，充满戏剧性、回味性的故事。确定故事的内容后教师设计教学活动
6、。在教学中为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让更生动，富有感染力。 在学生听完故事后，通过启发学生讲故事情节的发生、发展和结局，引导学生拓展思维，提高学生学习的积极性和主动性。 2).教学中 在教学中教师可以用不同的方法引导。比如，可以先讲故事，之后提问故事讲了什么；也可在讲的时候停下来让学生猜测将要发生什么，或问同学们的感受，或者换成想象它会怎么做，以此来强化学生对内容的理解。如在教学（Friends With English）Book3,Unit9 What are you doing? Conversation.时，在出示完人物之后，可以让学生猜猜这些人物将会做什么动
7、作。让学生猜完后，可以教授：Peter is fishing. / Lisa is reading. / The baby is sleeping. / Tony and Jenny are shopping./ Gogo is swimming. 3).教学后 a.说一说 故事讲完后可以让学生复述。教师可以用一组图片让学生串联。还可以让学生说说对这个故事的看法和感受。如在学完（Friends With English）Book7, Unit6 The turtle is faster.之后，可以让学生讨论：Why is the turtle faster? Do you like the t
8、urtle? b.演一演 在熟悉故事后，可以进行故事表演。学生可以用一些动作、实物、道具等来使自己的表演更精彩、更逼真。 c.写一写 高年级的学生初步具备了写的能力。可以根据自己对故事的理解，省略一部分内容，增加一些自己的想象变成属于自己的小故事。Eg. 在学完（FriendsWith English）Book7, Unit6 The turtle is faster.之后，可以让学生写写，下面是一学生的文章： A Race One day, Gogo and Mr.Turtle had a race.They ran to a tree.At first, Gogo was faster.
9、Then, Gogo saw some cookies. He ate all the cookies.He was full and he took a nap.So Gogo was slower.M.r Turtle won the race. 3教材Story time教学示例 小学二年级英语教材中的每个单元都有 Story time的内容，它提供了许多充满童趣的英语小故事。可以精心设计教学环节，例如Book3Unit2 时，可以这样设计： 1).教学铺垫 在教学前利用实物、图片等教学生词：worm,eagle,sparrow; 用听说等活动帮助学生掌握重点句型：“This is”。这
10、一环节对学生理解故事掌握句、词起了铺垫作用。 2).讲故事 用挂图呈现教学时，学生用中英文结合的形式猜测，然后教师向学生简单介绍故事内容。每当提及新词时，教师停顿，让学生在该单词下打钩。 3).理解和扩展 学生了解梗概，教师向学生提出问题，通过问题的回答，学生很好的理解了故事的内容和含义，此时教师让学生组成四人小组复述，并展开合理的想象。 课外教师给学生布置教学的延伸活动。让学生把故事进行表演，也可进行几分钟的表演比赛。 总之，恰当的运用故事于课堂教学中，能提高学生的学习兴趣，帮助教师有效地完成教学目标，迅速的提高学生的语言能力，提高课堂教学效率。随着小学英语教学在全国各地的普及，在教师们努力
11、的钻研下，如今的小学英语课堂教学活动多姿多彩，教师运用活动教学法、情境教学法、愉快教学法等各种教学方法使小学生的英语学习兴趣盎然。实践证明，充计利用小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，妙讲故事，是提高英语课堂教学和学习效率的最佳手段之摘要：我认为，以故事为载体的故事教学有助于课堂教学效果，在学生对故事的热爱这一前提下，将英文单词、词组、短语、句子等教学内容通过故事的形式，教授给学生，为学生提供了大量的、真实的、自然的语言输入和输出，有效地提高其语言表达能力，英语课堂将充满魅力，教学效率也会大大提高。关键字：英语教学 故事教学“故事是儿童的第一大需要”。生动、有趣的故事最能唤起学生的学习兴趣，
12、教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”在小学的英语教学中，以故事为载体，进行生动活泼的英语教学，无疑是明智的选择。所以，在课堂上运用故事教学是一种能使学生产生高昂情绪的好办法。把小学英语教学与故事相结合，能创设出轻松愉快的学习气氛、生动直观的语言情景，能把枯燥的语言知识变成简单有趣的英语故事，从而吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高整个英语课堂的教学效果。下面，我就结合自身的小学英语教学实践，谈谈故事教学法在小学英语课堂教学中的使用。（一）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。小学英语教学内容中
13、许多教学内容都可以用讲故事的方式进行趣味教学，如单词教学、句型教学、对话教学、课文教学、语法教学等等。1、故事教学应用于单词教学。（1）讲故事，解决难的单词。故事教学的一个很大的优点，就是它可以把枯燥的机械操练转化为有趣的故事情节描述过程。例如，我在教学方位词时，behind这个词，学生老是发不好。于是我就创设了这样一个故事：猫抓老鼠。首先，我用简笔画在黑板上画了一间house。在房间里画上些学生学过的物品，有table, sofa, chair, flower, TV等物品，一只小猫在抓老鼠的情形。老鼠在房间里四处躲藏，一会儿躲在table后面，露出一个小尾巴，让学生说behind the
14、table, the mouse is behind the table. 一会儿老鼠躲在TV后面，让学生继续用behind来表述老鼠的位置，学生非常兴奋，人人都想告诉这只小猫老鼠的位置，在不知不觉的叙述过程中，学生对于behind这个单词掌握得已经非常好了。（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的特点。很多老师平常上课的时候，每当新授单词时，就会拿出单词卡片让学生认读、学习，这种方法虽说直观形象，但缺少一种兴趣的调动。同时，学生始终是被动的，主体性得不到发挥。要让学生从“要我学”转变成“我要学”，故事教学是一种较好的手段。当一起学习故事的时候，学生是故事讲述的参与者，他们迫切地想知道这个单
15、词用英语怎么表达。例如，我在GOGO版三年级上册第七课，主题是动物单词教学，怎样才能让小学生们要课堂40分钟里掌握这几个单词呢？我以动作图片为主，辅以简短明了的句子，穿插整个故事，如：老师带同学们去动物园玩，一起来认识这些是什么动物。于是，我问同学们，在竹林里吃竹子是什么动物？猜一猜。同学们就会想到是熊猫，于是我举出图片，问：What is this?同学们说出中文时，我就说：It is a panda.随着机械训练的跟读和自己认读，让学生了解这个动物的特征并会认读它，后面教学我可以出示另一动物图片，问：What is this?It is a.同学们把自己认识的动物大声说出来，然后我就带读：What is this? It is a tiger.依此类推，同学们在这个故事情景中，不知不觉的学习英语的几个动物单词和句子。这个故事是以一个句型: What is this?It is a.穿插着整个课堂，简单的故事把书本零星的不成系统的知识点串起来，学生跟着故事学习英语，简单的故事使他们乐学、易学，真正的做到了以学生为主体。2、故事教学应用于句型教学。学习句子的表达，一直是小学
