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1、基于儿童视角的幼儿园小班劳动教育初探 作者：吕梅娜 来源：家长中2022 年第 01 期 开展幼儿园劳动教育，应基于儿童视角，观察和了解儿童，开展有目的的调查分析，了解 本班幼儿自理能力，预设班本劳动课程计划，进而加强激励，建构有意义的小班劳动。教师还 应抓住教育契机，充分地将劳动教育渗透在幼儿的活动中，让幼儿在活动和劳动中学习、交 流，促使幼儿初步形成劳动观念和劳动意识，不断提高劳动实践的能力，获得认知与情感的双 重发展。 中国著名幼教专家陈鹤琴提出，幼儿劳动教育的目的，即要从小培养他们爱劳动和爱劳动 人民的感情，初步学习劳动知识和技能，养成爱劳动的好习惯。为了让幼儿能具有最基本的劳 动实践
2、能力，笔者抓住教育契机，根据幼儿的兴趣与发展需求，结合一日生活、集体教育、区 域个别化等活动，开展了劳动教育课程，有效提高了小班幼儿劳动实践能力。 一、预設先行，开展有目的的调查分析 在预设小班劳动的课程中，教师应了解小班幼儿的年龄特点，尊重幼儿的身心发展规律， 成为他们全面发展的支持者、合作者和引导者。儿童视角就是用儿童的眼睛、耳朵、大脑、 兴趣、情感去观察、倾听、思考、探寻和热爱。教师要用儿童视角去理解儿童的需要，真正做 到引导和帮助儿童，促进他们健康成长。 （一）通过问卷调查，了解本班幼儿自理能力 开学初，笔者给家长分发幼儿自理能力情况调查问卷，通过整理问卷调查数据，笔者 了解到本班幼儿
3、自理能力方面的主要问题：70%的幼儿不会自己擦屁股;50%的幼儿需要家长喂 饭;70%的幼儿不会自己穿套头衣服，40%的幼儿不会穿开衫外套;20%的幼儿不会自己穿鞋子。 （二）综合分析数据，拟订本班劳动课程计划 笔者对问卷调查的数据进行具体分析，针对本班幼儿存在的问题如物品乱堆乱放、不想要 的物品随手乱扔、吃食物不洗手等，初步拟订本班劳动教育计划。其中包括自我服务（如自己 的玩具自己收、穿脱衣服、洗手、如厕）;集体服务（如取放玩具、擦桌子）;种植类（种花 菜、种小番茄、种草莓）;手工制作类（穿珠子）等劳动。 二、强化诱因，建构有意义的园内劳动 3-6 岁儿童学习与发展指南指出，3-4 岁幼儿能
4、自己的事情愿意自己做，并能尝试着承 担一些小任务。根据本班劳动课程计划，笔者强化诱因，通过以下几个途径引导幼儿进行劳动 实践。 （一）通过种植活动，萌发幼儿的劳动情感 自然种植在劳动教育课程实施中具有非常重要的价值。笔者结合小班幼儿 的年龄特点， 探究小班自然角的劳动教育应该如何开展。在种植活动的开展中，逐步梳理一些关键问题，如 小班幼儿在种植活动中有能力做什么？当下的季节能种植什么？要种在哪个地方？通过集体讨 论后，幼儿纷纷从家里带来了花菜的种子或幼苗，并挖掘了一块空地来种植。教师帮助幼儿总 结经验，加深幼儿对种植的认识，提高幼儿的实践经验，如挖土、播种、插苗、填土、浇水 等。在种植的管理中
5、，当幼儿发现花菜叶子上的有洞时，他们开始讨论是谁偷吃了叶子，是毛 毛虫、蜗牛还是瓢虫？于是他们开始了捉虫计划。当他们找出答案，并精心照顾花菜，在收获 的季节一起收花菜、品尝花菜，体验到了劳动的艰辛与乐趣。 （二）利用集体活动，加强幼儿的基本技能 集体教学活动有助于幼儿形成共同体，是劳动教育课程的实施的重要方式。集体教学活动 内容的选择，要符合幼儿现有的经验水平，贴近幼儿生活，关注幼儿实际需求。如小班大部分 刚入园的幼儿经常乱扔玩具，不会把玩具放回原来的地方，也不知道轻拿轻放，于是教师组织 了集体教学活动玩具找家，通过播放视频，引导幼儿观察、比较，讨论怎样帮玩具找到 家。活动中，幼儿互相学习，共
6、同区分玩具的种类，最终找到了收拾玩具的方法，就是按一 一对应的玩具标签收拾、摆放玩具。在午睡起床时，个别幼儿因不会穿衣服、穿鞋子而哭泣， 于是组织了我会穿衣服我会穿鞋等集体活动，利用多媒体技术、趣味游戏及朗朗上口的儿 歌，使幼儿更加直观、形象地参与体验，感受其中的乐趣。 （三）加强指导引领，形成幼儿的劳动观念 1.注重一日生活中的现场随机指导 幼儿只有具备一定的自理能力，才能保证活动环节顺利地进行。教师要抓住每个生活环 节，鼓励幼儿动手尝试，给予幼儿适当的指导，使幼儿树立自尊心、自信心，逐步提高其自理 能力。如个别幼儿因不会自己穿裤子、到了厕所不会小便、一走出厕所就尿裤子，了解了幼儿 尿裤子的
7、原因后，现场指导她怎样穿、脱裤子，配合趣味的儿歌，她很快就学会了，从而树立 了自信心。在用餐点的环节中，虾、橘子、香蕉等食物需要剥开，笔者鼓励他们自己动手剥， 教他们剥皮技巧。如此一来，帮助幼儿建立了自我服务的观念，为小班幼儿树立正确的劳动 观念奠定了基础。 2. 重视区域游戏中的个别劳动指导 区域游戏活动是实施幼儿劳动教育的重要途径，教师要创设不同的区域，准备丰富且富有 吸引力的材料，适时给予幼儿劳动知识和技能方面的指导。如，在操作区域提供各种大小不同 的珠子和扭扭棒，让幼儿串项链送给妈妈，这种活动目标性强，幼儿都能积极参与串项链活 动。个别幼儿串好项链后不会打结，于是，笔者引导他们尝试着拧
8、瓶盖，通过多次的拧瓶盖， 他们学会了将两根扭扭棒拧在一起。串项链不仅锻炼了幼儿的手眼协调能力，而且激发了幼儿 的劳动热情。 在区域游戏中，活动材料的收拾整理也是潜在的劳动教育过程。小班孩子刚入园时，过于 依赖父母和教师，还不会自主穿衣、吃饭，区域材料的收拾整理对他们来说是困难重重的。于 是，我们在材料投放前，先向孩子一一介绍材料，让孩子尝试着进行分类，再将分类好的材料 拍照，然后张贴在材料柜上，从而引导他们在游戏后能根据图片的提示，将材料归类放好。小 班的幼儿年龄小，图片的展示更直观，同时小班幼儿理解能力欠缺，所以教师在个别指导时， 要运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导他们主动参与活动。
9、如，玩具宝宝要回家了。 3.利用情境游戏中的劳动经验迁移 角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。生活经验是幼儿游戏的基础，创 设具有生活情境的角色游戏，可以帮助幼儿了解生活中各个劳动情境，如商场、医院等，体会 这些机构给生活带来的便利和服务，从而懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。小班角色 游戏中，彬彬超市的顾客越来越少，超市的工作人员彬彬尽职尽责，把物品摆得整整齐 齐。教师扮演顾客来到超市，买了一些水果跟矿泉水，对彬彬说：您好！请问您能帮我送货 上门吗？于是，他跑到户外运动区找来了一辆小推车，把货送到目的地，有礼貌地敲门说： 您好，您的快递到了。其他幼儿看到了，纷纷来到超市购物
10、，超市的物品很快就卖完了。在 这个游戏过程中，彬彬通过自己的劳动把超市的物品卖出去了，不仅收获了劳动的喜悦，提升 了自信心，而且逐步形成服务意识。 4.追随儿童发展生成劳动课程 劳动教育需教师不断根据儿童的发展需要，及时抓住教育契机，尽可能地引导孩子去发现 问题，共同寻找解决问题的办法。笔者能遵循儿童本位理念，以儿童问题为导向，了解儿童的 兴趣，努力开设更加贴近幼儿发展需要的课程。以小班生成课程剥一剥为例。当听到午餐 有美味的虾时，孩子们一一发出了困惑。有的说：老师，我不会剥虾; 说：虾壳硬硬 有的 的，真难剥; 说：虾有尖尖的刺，我不敢摸于是笔者抓住教育契机，马上拍下剥虾 有的 视频，让孩子们能直观地观察到剥虾的整个过程：首先，捏住虾的头和尾巴，把它掐掉;其 次，把虾反过来从足中顺势把壳剥下来;最后，检查一下有没有剥干净，就可以吃了。有了剥 虾的经验，孩子们也发现生活中有很多食物需要剥了才能食用。经过前期的调查和介绍，我们 找到了很多可以剥的食物，比如：鸡蛋、葡萄、橘子、石榴、香蕉、桂圆、花生首先，挑 选的是橘子、香蕉，会剥的孩子人数较多;其次，是有些难度的鸡蛋、桂圆、葡萄，会剥的人 数较少;最后，是最难的瓜子、花生，会剥的人数最少。
