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1、新理念 新技术 新课程亳州市大寺中学 孟蕾1 新理念“以生为本”新教育的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”。11 新教师理念 教师是组织者、引导者、管理者 教师是课堂的组织者，大家都知道。我要说的组织者，不仅教师要组织好课堂教学，主要是为学生创造一个学习的环境。这个环境要求应该是积极的、向上的、健康的。 环境对学生的发展很重要。人的发展因素：遗传、教育、环境、个人的主观努力。其实，教育和环境可以概括为教育环境。教师就是为学生的发展提供环境的人。校长就是为教师和学生的发展提供环境的人。当然，教育环境还有家庭、社会等。如果学生生活在批评的环境中，他就学会指责；如果学生生活在敌意的环境中，他就
2、学会打架；如果学生生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情；如果学生生活在羞辱的环境中，他就学会内疚；如果学生生活在宽容的环境中，他就学会大度；如果学生生活在鼓励的环境中，他就学会自信；如果学生生活在赞扬的环境中，他就会不断的抬高自己的身价；如果学生生活在公开的环境中，他就学会正义；如果学生生活在安全的环境中，他就会健康的发展。举例说明。（一个故事，教师200407P07）教师是学生的引导者 教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。教师是管理者 基本要求是民主、科学。要达到这一要求，首先是尊重学生，其次是赞赏学生。教师
3、必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生： 智力发育迟缓的学生； 学业成绩不良的学生； 被孤立和拒绝的学生； 有过错的学生； 有严重缺点和缺陷的学生； 和自己意见不一致的学生。尊重学生的同时意味着不伤害学生的自尊心： 不体罚学生； 不辱骂学生； 不大声训斥学生； 不冷落学生； 不羞辱、嘲笑学生； 不随意当从批评学生。教师还要学会赞赏每一个学生： 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长； 赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩； 赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意； 赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。家长不会赞赏自己的孩子，教师不会赞赏自己的学生，学校
4、不会赞赏自己的老师，我们自己不赞赏（欣赏）我们自己。 教师是课程、资源、媒体 教师是学生发展的特殊的课程，就象教科书、参考书等一样，只一过书是静态的文本课程，教师是动态的体验课程（所以教师的学识水平、个人修养、道德观念、情感体验、兴趣爱好等都对学生的教育的作用）。从这一意义上说，教师就是学生发展的“工具”，是为学生服务的。教师就是服务员。原来是为“应试教育”服务，现在应该为“素质教育”服务。教师是资源，就要不断补充自己的资源库，教师更应该不断学习。一桶水新解：我们有没有“一桶水”？经年累月的“一桶水”，经过长时间不断地倒给学生，还能剩多少？蒸发了多少？知识的遗忘率和增长率一样是惊了的。科学、文
5、化、技术飞速发展的今天，仅有一桶水够不够？即便有了“一桶水”，其水质又如何？是活水还是死水？有了“一桶水”能否倒满学生的“一杯水”？不掌握教育科学，即便有一缸水，也无济于事。同样倒给学生一杯水，我们所付出的劳动、所花费的时间一样吗？这里有没效率的问题？是“高投入低产出”，还是“低投入高产出”？学生的那“一杯水”一定得由老师“倒”吗？教师是教学生学会“取水”，还是教学生等着“倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？ 教师是媒体，将在后面的新技术中介绍。 教师是教育教学的研究者介绍几种类型的教师。（教师200311P22） 教师是平等对话的首席一位教育家说过这样一句让人深思的话：在教室里，看上去是教
6、师站着，学生坐着，其实是学生在恐慌的站着，甚至在跪着。我国的教师，不仅是传道、授业、解惑也，而且担当了“法官”的角色。在美国不允许老师做仲裁。12 新学生理念 学生是有生命、有理想、有智慧的 中学生守则的新规定：“遇到坏人坏事要主动报告、敢于斗争”改为“遇到坏人坏事主动报告”。 同样是七年级的学生，在作文中说他们将来的志愿是当小丑。我国的教师斥之为：“胸无大志，孺子不可教也！”但美国教师则会说：“愿你把欢笑带给全世界”。 学生是有个性的、有差异的 不是人人都能踏上珠峰的。有早慧的，也有大器晚成的。介绍“多元智能理论”。 学生的潜能要靠教育教学来开发 学生具有巨大的发展潜能。举例说明。 学生是教
7、学的主体 举例说明。 13 新学习理念 不仅是学知识，还要学方法、学做人，形成健全的人格 哈佛校长陆登庭认为，要成为哈佛的学生，光学习好是不行的，还要看他是否有开创新天地的创造性；仅有知识是不够的，还是看他是否有探索未知的好奇心；只关心自身专业领域是不足的，还要看他是否有关注其它方面的广泛兴趣。虽然这样讲高等教育，但也值得我们中学教师的思考。 马加爵事件让我们不得不反思，教育的目标究竟是什么？一个健康自由的清道夫比一个乖戾自私的天才更符合教育的目标。 学习应当是主动的，而不是被动的 （一个故事。走P216） 是接受学习和探究学习的结合中学生回家后，美国：你在学校做了什么？ 英国：你在学校研究了
8、什么？ 犹太人（以色列）：提到了什么问题？ 中国：你在学校学到了什么？中国人复制外国人的电器。但绝没有外国人的技术。 学习是终身的，培养终身学习的方法、兴趣、信心 14 新教学理念 教学的目标和功能是多元的（三维目标） 三维目标要落实在教学设计中。教师的课程目标必须是三维的。 几个概念：课程标准、课程计划、课程目标。 以学生为中心，而不是以教材为中心、教师为中心 传统教学是以教为中心，学围绕教转；以教为基础，先教后学。 新课程强调：教学应以学生为中心，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验
9、与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到教学相长。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学 ，是假教学。 新的课堂教学评价量表：师：50% 生：50% 重视教学过程，而不是教学结果 奥赛后的表现。重结论、轻过程的传统教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的条文背诵，一切都是现成的。这种教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力，保需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。这就
10、是我们通常说的：教育是把双刃剑，可以把蠢笨的学生教聪明，也可以把聪明的学生都愚蠢。举例说明。（历史课是如何上的，教师200406P18）外国专门研究：中国学生的是最能考试的，中国的教师是最能讲课的；中国学生的数学成绩最好，对数学不感兴趣最多的是中国学生。（四个“最”） 15 新课堂理念（作为参与者的思考题，以达到互动） 课堂是“教室”还是“学堂”？ 课堂是教师表演的舞台还是学生发展的场所？ 是教师传递知识的场所还是学生探究知识的场所？16 新课程理念 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 这一课程理念，要通过“三维目标”来实现。 这一理念，是以上五种理念的归宿和落脚点。2 新技术3 新课程
