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1、第一次抱母亲第二课时教学设计四年级57班 张怀英教学目标：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。2、能通过仔细读课文、思考、交流，体会到字里行间的无私、崇高的母爱。3、能在感受文章情境的基础上体会到人物的内心，并会进行合理的想象。4、能联系、体会到自己的母亲的辛劳，产生爱母之情，感恩之情。教学准备：课件、配乐教学过程：一、直接导入： 同学们，这节课我们继续来学习第一次抱母亲这篇课文。 二、精读课文：1、教学第一自然段：小组内分角色朗读第一自然段，你知道了什么？ 生反馈师师：“那么母亲到底有多重？谁来用母亲的话回答？”生：“我这一生，最重的时候只有89斤。”师：“同学们，80几斤的身躯作为一个大人
2、来讲应该是很瘦弱的啊！那么，为什么我会以为母亲很重呢？”2、默读课文第二自然段，把相应的语句用横线画下来。 默读课文第二段，师巡视。 指名反馈，并课件出示相应语句，通过这句话，你们能看出什么？ “在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。” 这句话给你什么感受？（板书）（师：从你的朗读中我感受到你为什么这样读？谁再来读？） 师：是什么力量支撑着母亲用她80多斤的身躯，承受那么重的担子呢？（生：母爱）师：对，是母亲为了儿女任劳任怨的爱！ 还有哪些句子？（指名读，课件出示）“这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下
3、，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。”从这句话中你体会到什么？（板书）学生说：母亲非常爱我们，心疼我们。学生师：“能读出你的感悟吗？”师：这是母亲对儿女永远呵护的爱。师：同学们，在这段话中有两个“担子”，它们的意思一样吗？（生：第一个担子就是指挑的担子，第二个担子指的是养育我们的担子，保护我们，天天烧饭、洗碗）师：这些都是母亲的担子，母亲的担子多重啊！而承受这一切的却是生：师：同学们，乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。说的是母亲养育儿女的艰辛，“儿病恨不将身替，调理汤药不离身。说的是母亲在儿女生病的时候的焦虑和对儿女的照料。昔孟母，择邻处，子不学，
4、断机杼。说的是母亲为了教育子女所做出的巨大贡献。慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。说的是母亲对远行的儿女的体贴和牵挂。同学们，母亲的重担里面装的东西实在是太多太多，母亲所挑的不是一百多斤的重担，她挑的实际上是大半个天！同学们，当我们这样理解了重担的意思之后，再回过头来看前面这句话，翻山越岭，母亲仅仅是翻过一座座山，一道道岭吗？这个翻山越岭你现在是怎么体会的？生反馋。 母亲为了家庭，为了生活，为了子女，所走过的曲折的、不平坦的道路。母亲付出多少啊，当我们这样理解翻山越岭的时候，当我们这样理解重担的时候，我相信你们能把第二段读得更好，读得更有情。 学生有感情地朗读3、学习第三自然段：
5、 师：“我不仅仅是难过，还有生：愧疚，我愧疚的望着母亲那瘦小的脸，心里会默默的对母亲说些什么呢？”生：而母亲是怎样看待她所做的一切的呢？ 默读第三自然段，指名反馈。学生说；提那些事情干什么？哪个不是这样过来的？ 课件出示：母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”你能读懂这句话的意思吗？师：这又是多么谦虚、淳朴的母爱啊！ 是的，每个母亲都是这样的。让我们来看这样一组画面：（图片、配乐）母爱就藏在这一件件我们看起来习以为常的事情里。回想一下吧，从我们生活中的哪些事里你感受到了母亲的爱呢？生： 母爱是世界上最无私的爱，这爱感染了我，感染了你们也同样感染了护士，她说了什么、做了什么呢
6、？（生：指名读）母爱是最无私的，是最伟大的，母亲的胸怀是最宽广的。有人说，世界上最大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是伟大的母爱！多么感人的动作，多么感人的一句话！这时候，我突发奇想，想抱母亲入睡，在护士的劝说下，母亲终于同意。让我们学习最后一段。请你来读。 4、学习第四、五自然段： 师：“体会到母亲的爱，我很愧疚，于是我突发奇想地说”（引读第4段）课件出示第五段师：我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。生：为了让母亲容易入睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍离去，静静地站在边上看着。 师：怀抱着母亲瘦小的身躯
7、，看着她苍老的面容，我心潮起伏，不禁又想到了那些日子，（引读，配乐） 生：（出示）在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下，让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。 师：母爱，平凡而又深沉，就像诗。（出示诗，配乐学生齐读）生：在我的记忆中， 你总是 手里拉着我，背上背着妹妹， 肩上再挑100多斤重的担子， 翻山越岭。 就这样， 日复一日，年复一年。 我 一直以为 你力大无穷， 没想到 你是用80多斤的身体， 挑起了那么重的担子。
8、 望着你瘦小的脸， 我的心里满是 难过 愧疚 今天， 就让我 轻轻地 抱着你， 轻轻地 摇你入睡。 （课件出示师生合作读）师：就这样，我抱着母亲，生：就像小时候她无数次抱我一样。师：就这样，我轻轻地摇动着母亲，生：就像小时候她无数次摇我们一样。母亲终于闭上了眼睛，我以为母亲睡着了，准备把她放到床上去。可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来 师：“母亲睡着了吗？这是两行什么样的泪？”(生：讨论，交流。) 三、拓展练笔：（课件）师：“母亲的心时刻牵挂着儿女，母爱时时刻刻萦绕在我们身边，就像这样一首小诗，上学了，你们又是从哪里感受到妈妈的爱呢？拿起你的笔写一写吧！小时侯，母爱融在乳汁里，吮着
9、它，香甜甜；长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵；寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，暖融融；雨天里，母爱撑在雨伞里，举着它，泪涟涟。上学后，母爱，。 四、总结：同学们，课上到这里老师还有一个疑问，课题中的“第一次”是怎样的第一次？难道作者真的从小到大都没有抱过母亲吗？ （生：）是的，母亲的爱是无私的，从付出的那一刻就没想过要什么回报，而我们也总是理所当然的享受这份爱，却忘了用心去体会，忘了我们的母亲也需要被爱，我们的一次拥抱、一句关爱、一份小小的体贴、理解却足以让她们的心中溢满感动与幸福。你们爱你们的妈妈吗？那就行动起来吧，给妈妈捶捶背、说一声我爱您、写一张贺卡、给妈妈洗洗脚、帮妈妈做点家务事
10、我想在做这些的同时，幸福的不仅仅是你的妈妈，你也会很幸福的。对吗？！在这堂课的结束让我再来背背那首游子吟。（生：齐背）板书设计：13.第一次抱母亲 难过 愧疚 欣慰 感动无数次谁言寸草心，报得三春晖。教学反思：第一次抱母亲这篇课文内容真切感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情，是一篇引导感悟母爱、学会孝敬的好文章。对于学生的思想和情感的发展具有积极的意义。而对于四年级的学生，是否能真切地体会到母爱的无私、博大，对我来说真是一个挑战。语文教学不仅是教语言文字，同时也要关注学生的情感、态度和价值观，帮助学生提升自己的人生境界。因此，本文的教学首先要让学生通过故事的朗读，感受
11、母爱的伟大，从而产生对母亲的孝敬之情。文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，想象和朗读就是非常有效的方法。如何通过朗读和想象引领学生透过纸面，看到文字的背后？ 教学中，我主要抓住重点词句引导学生品读，感悟，先让学生围绕“作者第一次抱母亲的感受是怎样的？”这一问题读课文，并找出相关的句子，学生很快找到了“母亲竟然这么轻，我心里很难过。”我出示这个句子后引导“竟然”是什么意思？学生理解为“出乎意料，没想到”，我再引导：“作者没想到什么呢？从哪些地方看出我认为母亲很重？”学生读第一自然段找出句子“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”抓
12、住关键词语“使劲一抱、用力过猛”体会我原以为母亲很重。然而母亲“这一生最重的时候才89斤”，抓住“最重的时候”“我这一生”体会到母亲辛劳了一辈子，这一生中，母亲的体重就没有超过89斤。为什么母亲这么瘦弱，几十年来做儿子的却没有发现呢？学生找到相关句子“在我的记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。去承受那么重的担子。”这段文字，这是本节课花时较多的一个环节，我引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量“拉着我背着妹妹100多斤重的担子翻山越岭年复一年”，我又引导学生透过字面展开想象，理解“重担”一词包含的意蕴，使学生对这句话的理解和感悟又更深了一层，体会
13、“母亲挑起的是家庭的全部担子”，因此，“母亲在孩子心中才会那么重。”还有“年复一年”“直到我们长大”这些重点词语的感悟，充分感受母亲一直以来无私的付出。为了让学生对89斤有感性认识，我拿自己的体型体重进行比较，来认识母亲实在太瘦弱了。母亲以她瘦弱的身躯挑起生活的重担，真的是力大无穷吗？不，是母爱创造了奇迹。 母爱从不要求回报，在舒缓悠扬的音乐声中，“我坐在床沿上，把母亲抱在怀里，就像小时候母亲无数次抱我那样。”多么温馨的一幕，“第一次”？“无数次”？两个数字的反差对比，我们对母亲的关心太少了，而母亲对我们却无私地奉献着母爱是世间最伟大的力量，当我们一次次被这种爱所震撼，一次次享受母爱所创造的奇
14、迹时，不要忘了感恩母爱。 教学完毕，我回想整个教学过程，发现学生的感受并没有我预想的深刻。也许是由于我的教学手段，也许由于学生的阅历，他们并不能深刻地悟到文章所蕴含的深情，如“在我记忆中，。年复一年。”一段，仅仅引导学生反复的诵读，想象母亲肩上所承受的分量，实践下来学生感悟并不深，我想如果通过语言创设场景：“清晨深夜寒风中烈日下风雨中”引导学生想象表达，或许会加深学生对文本的理解和体验，使得这段平面的文字变成了立体的画面。另外，当出示诗句“谁言寸草心，报得三春晖！”的背景画面时，如果配以恰当的解说，使立体的画面变成富有感染力的文字，或许更能激发学生联系自身生活，触景生情，想到母亲在自己成长过程
15、中所付出的关心和爱护，这样最后的拓展环节在心意卡上写上自己最想对妈妈说的话语，送给妈妈。相信学生肯定会有许多感人的话语跃然于纸上！说课稿：这一课时，我将以两个没想到为切入点，抓住作者的心情变化，引导学生品读课文，深入文本。 一、从作者感受入手，整体感知文本。 基于学生对第一课时的了解，教学伊始，我首先引导学生回想作者第一次抱母亲时的感受。学生不难说出作者发现母亲很轻。接着，我顺势指导学生到文中找一找，画一画，把描写作者心情的句子找出来，读一读。在学生的交流中，我出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难过”。引导学生用心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟然”这个词语，并进行质疑，将学生提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。 二、以“两个没想到”为切入点，探寻作者抱母亲的原因。 围
