《教育媒体在低年级.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育媒体在低年级.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育媒体在低年级“说话”训练中运用关里中心小学 徐传林语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课程致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文素养包括知识、情感、能力等多方面的内容。语文“课程目标”中明确指出学生应“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。纵观苏教版小学语文教材，各册都在“练习”中安排了“口语交际”的训练，可见，“说话”训练已成为整个小学阶段语文教学的重要组成部分，也成为作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿
2、童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿行为和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的习得期。在这一阶段，说话教学的形式和方法直接影响说话教学的效果，在教学研究中，我发现如果在低年级说话教学中巧妙运用电教媒体，利用其多样性，新颖性、直观性、趣味性说话的等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生说话的兴趣，调动说话的积极性，降低说话的难度，提高“辨析”的准确性而取得其他媒体所无法取得的效果。一、创设情景，激发兴趣，使学生爱说兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。低年级儿童的无意注意、无意识记还占优势，他们的学习生活常受直接兴趣的影响，因此要重视兴趣的激发。在“说话”训练中教师如果能借
3、助电教媒体形声结合，声画并茂的特点，围绕说话训练的内容有目的，有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使学生主动说，积极说，提高训练的有效性。在教学一年级“口语交际”小苹果树医生时，为了使静止的画面转变为动态的画面 我利用计算机给学生展示了一段动画场景、苹果树爷爷生病了，小苹果树给他请医生，有小喜鹊，猫头鹰，还有啄木鸟，最后啄木鸟给他的爷爷治好了病。这时，我让小朋友把自己当成苹果树爷爷，小苹果树、小喜鹊，猫头鹰，啄木鸟，小苹果树请医生时分别会说些什么？天真的孩子们争先恐后的说了起来，并且还专门扮演各种动物表演一下，这样，借助电教媒体给予学生创设了一个情景，使它们在模拟的情景中产生强烈
4、的说话欲望，变要我说为我要说，课堂气氛显得轻松愉快，每个小朋友都扮演自己喜爱的角色进行表演，从而取得了较好的教学效果。二、注重直观，发挥想象。使学生会说。低年级学生的心理水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们叙述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的，因此，要培养学生的说话能力，教师首先要根据学习情况重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维，想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。1、再现生活法。利用电教媒体，不受时空限制，可扩大范围，使许多在教室里或当时无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察
5、效率，降低“说话”难度。理清思路法。要让学生有条理，准确地说话，教师可以借助电教媒体的可剪辑性指导学生细致观察。有一次，我请学生说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景象的表象，只能说出平时印象效率较深的一些特点：“秋天树叶落了，秋天天气变凉了，秋天人们穿上了毛衣了”这时，我播放了录像片秋天，在美妙的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽景色呈现在学生眼前：湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满生机的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获学生们仿佛投入了秋天的大自然中，每个画面都深深印在学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝那么高；大多
6、数叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛在跳舞；田野里、果园里热闹极了”可见，电教媒体使自然界的景象生动地再现在学生眼前，引发学生想象，学生有话可说。2、理清思路，教给学生观察的方法，按一定的顺序观察，分清主次。在教一年级“口语交际”小猫钓鱼时，我先出示整个故事的幻灯片，引导学生看这是什么地方，谁和谁在干什么？接着分四张幻灯片，挨个出示让学生按幻灯片出示的顺序来讲故事，这里利用电教媒体的教法，很快地转变为学生的学法学生很容易就把故事讲了出来。3、启发联想法。利用电化手段，可以刺激学生感官，不仅使学生如闻其声，如见其物，如临其境，有助于发展儿童的想象力，使学生思路开阔，语言流畅，言之有物。如训练学生说
7、一个集贸市场的场景，如果只让学生凭经验和记忆去说话，学生只能摘取市场里一些零碎景象，但如果利用电教手段，有选择地录制一些市场的声音片段，像商贩的叫卖声，买卖双方的讨价还价以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起学生的联想，再让学生说一下，他们就能够说清楚，而且能说得真实、具体。三、辨析词句，加强训练，使学生说好。由于学生的年龄特征，使他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话”内容反复出现，如把学生的话制成录音，录成磁带等，这有利于学生辨别出其中的正确与错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我还在教学中让学生当“小老师”，评价他人，也可以评价自己，这样效果更佳。总之，在低年级“说话”训练中运用电教媒体，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教学能激发和加强学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，加大课堂教学容量，使学生的多种感官都能发挥作用，最终达到“说话”能力的目的。
