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1、学校文化是一种精神性存在 实践证明，书香校园创建过程中切实地拓宽了学生的知识背景,提升了学生的精神境界,提高了学校的文化品位,夯实了学生的学习能力和综合素质,增进了德育和情感的发育,促进了文化的自觉认同。阅读的力量是巨大的,在润物无声中，“真”的追求、“美”的诉求、“善”的表达，浸润着校园,延伸到家庭和社会,在和谐的传达中，也不经意地诠释了学校文化的内涵。 鉴于上述认识,学校近年来着眼内涵发展,以构建书香校园为突破口，通过实施“立体化阅读”策略，奠定了学生的学业基础,提升了师生的人文精神素养，提高了学校文化的影响力，丰富了学校的文化内涵。 一、通过“经典诵读”丰富学校文化的内涵 传承文化是教育
2、的基本职责，通过传承文化来丰富学校文化内涵至关重要。目前,不少学生缺乏理想、缺乏责任感、特别是对祖国的民族文化、历史地理、传统美德知之甚少，缺乏深厚的文化底蕴，人文素质普遍不高。优秀的传统文化是各民族文化的根本,是全人类文明智慧的结晶和最优秀的精神财富；是成人之本,民族之魂，定国之基。中华民族上下五千年流传下来的诸多经典作品，是长期积淀下来的思想、文化、精神的结晶,是民族精神得以弘扬的深厚土壤；其精华历久弥新，日益显示出其特有的光彩。学习传统文化典籍能够使师生更加了解、热爱中华民族，能够帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，可以使其思维、思想更具有深刻性、丰富性和哲理性。传统文化大都是文、
3、史、哲的统一，其中很多深刻的辩证法思想启发人们用哲学方法思考问题，避免主观性、片面性。同时还可以激发人的审美情趣，提高人的审美能力,培养人的集体主义观念和高尚的道德品行。此外，传统文化还能够促进学生的非智力因素的发展。正如一个国学大师所说:“一个民族数千年文化,精华不过几本经典而已，节选出的数百短篇作代表，单字在其中,文法在其中，文艺在其中，思想在其中。以此立下根基，则无书不可读,无理不可通,此乃执简御繁之道。”为此,引导学生熟悉民族传统文化，热爱民族文化，继承发展民族优秀传统,培养民族精神，就成为学校教育的要务,也是丰富学校文化内涵的必然过程。 为使学生在记忆力最佳的黄金时期,接触最具智慧和
4、价值的经典，与各路大师在一起，踩在伟人的肩膀上，开启智慧,奠定一生高远的见识和优美的人格,实验小学自2021年以来,不断完善和丰富校本国学课程。国学课程的主要内容是国学启蒙和经典诵读，教学通过每周固定一节课课时和每日晨间诵读来实现。国学启蒙的主要内容是经典名篇的赏析，历史名人故事,山东地方的历史名人与名作等,融故事性、欣赏性、趣味性和艺术性为一体，为学生喜闻乐见。经典诵读的主要内容是古今中外经典,中华古代经典主要篇目是弟子规三字经千字文笠翁对韵孝经百家姓论语大学中庸，唐诗200首，宋词二十首,曲赋二十篇;下学年,学校还将在中高年级增加英文原版的经典篇目，如罗密欧与朱丽叶雪莱十四行诗理想国等。另
5、外，学校在选材上注意了选取确属“经典”的精华部分，剔除了不适合现代社会、与科学民主精神违背的内容,在传承古代优秀文化的同时,注意与时代接轨，使文化传承充分重视了艺术性和思想性的统一。 学校通过常年坚持“四个一”活动,保障诵读活动形成常规，取得实效：每天晨间诵读一次，时间在20分钟以上,采用教师带领下的集体诵读方式进行；每周背诵一首古诗；每月学校在各班用集体背诵的方式测查一次,为减轻学生的负担，测查不采用答卷形式,也不采用逐一过关的形式,允许个别孩子有差异。测查看三个要点：一听集体诵读的流畅度,二看集体诵读的神韵，三查识字情况。每学期在读书节上开展一次经典诵读比赛和成果汇报活动。为使诵读活动生动
6、活泼有气氛,班级背诵活动经常采用“拍手歌”“换词唱经典”“小小擂台赛”“师生对诗”等丰富多样的形式,增强诵读的趣味性与实效性。鉴于经典诵读篇目的流畅性和韵律感,便于无意识记，学校每日在大课间和学生到校过程插播优美的配乐诵读，使学生在不知不觉中掌握了大量的经典篇目。如：把经典诵读的内容配上富有韵律感和现代感的音乐,变成课间操的伴奏曲,让学生在手舞足蹈的同时学习经典。把图书摆在教室的角落，让读书成为学生休闲娱乐的方式。在对所读经典熟读后,结合其他形式,进一步拓展、感悟、领会。如：把诵读内容编成有韵律的配乐诵读,让学生随着音乐律动。各班级还独创了许多方式，让学生在“书、写、画、摄、讲、演”等活动中提
7、升了诵读效果。 在语文教学中，学生的语文程度往往不取决于口语中的字词水平,而取决于扮演生僻字角色的大量书面文字。学校的实践证明,通过拼音大字本的经典诵读，学生无意识地提前识字，早期阅读程度大大提高，轻松克服了课堂语文生字词的教学障碍。最为明显的是低年级,在诵读完弟子规三字经千字文笠翁对韵后，识字量就达到四千字,相当可观，这是每学期一本教材的传统语文教学所不可比拟的。经典诵读的效果表明,诵读大大增大了学生的识字量，提高了学生的阅读能力和综合素质,增强了学生的文学底蕴,培养了学生的人文情怀，丰富了学校的文化内涵。 二、通过“持续默读”提升学校文化内涵 “立身以立学为先,立学以读书为本”。终身学习是
8、现代人超越传统人的被动生存状态而提升生命质量、改善生活水平的基本方式和途径。为此,学校的教学目标就应该是培养终身的阅读者，即在毕业后的人生中仍然坚持学习的人。传统观点中，教师认为阅读是课内语文教学的补充，家长认为学好课本才是最重要的。对语文之外如情感的发育、学习能力的培养、知识背景的拓宽、文化的自觉认同等方面的作用的认识还不够。 我们认为，阅读是教育的核心，学校中几乎每一科每一课的知识都是通过阅读来学习的。学生必须先会读文字叙述的数学题,才能了解题意;才能读懂社会学科或自然学科的课文，如果阅读能力低下，就无法回答每个章节后的问题。由于学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读,因此,阅读是所有问题与
9、解决方案的核心。也可以说，阅读是今日校园生活乃至社会生活中最重要的社会要素。默读是一种最实用、最有价值的读书方法。比朗读要快得多,有利于养成独立阅读的习惯。为此,实验小学通过“持续默读”工程实现了师生的人文精神陶冶、阅读习惯养成、读写能力的发展和校园文化的提升。 第一,学校提供条件、创设氛围。大量地丰富了图书馆馆藏图书，全天开放多个阅览室，建设了电子阅览室，班级建立了图书角,倡导了班级图书漂流活动,使全体师生时时有书读，处处可读书,最大限度地提供读书方便和激发读书热情。 第二,开设了读写大课。每周两节,精选篇目,分类规范、分层推荐，教学生会选书,会读书，印发读书笔记,记录读书感悟，注重阅读方法
10、的指导。读写课的主要内容为:教材中的经典诗文和现代美文为阅读重点；结合写作的名篇赏析；国内外优秀的图书;根据学生的年龄特点参考新课程标准推荐的读书目录给学生选择不同的图书,包括中国的传统经典和名著，以学生现代生活的时代为主题的优秀健康读本，适合学生阅读的具有较高内涵的经典外国名著。 第三，开展每日的持续默读活动。每天下午第二节课的后分钟为神圣不可侵犯的“持续默读”时间，这一时间全校师生共同进行自由阅读。学校要求教师陪着学生一起阅读，做学生的榜样，潜移默化地感染和熏陶学生，调节读书氛围,培养读书习惯。共同持续默读时间没有任务性阅读，没有指定书目，大人读大人喜欢看的有益书籍,孩子读孩子喜欢看的健康
11、书籍。教师学生的书籍当中不忽略报刊杂志,不歧视好的漫画书,充分凸显阅读自由，彰显阅读个性,让师生体验个性化自由阅读的精神愉悦和兴趣。持续默读的意义还在于可以增进同伴间读书情况的了解,相互影响、分享、交流、共享，便于持续恒久地保持阅读热情和通过环境不断提高阅读品位。更有意义的是,这会使学生把持续默读时间没有读完的书作为放学后回家的第一件事,接着读，细细品，产生了可贵的后效性,大大增加了学生的阅读量。据调查和测验显示,持续默读中,由于阅读去除了功利性,倡导回归阅读本真，倡导阅读的自由性和个性化,因此，不同年级的学生、不同性别的学生在阅读行为中自然地体现出了不同的阅读特点。低年级学生以童话、军事、浅
12、显的科普科学读物为主,偏爱形象生动、故事性强、童真童趣、绘本类图书。低年级男孩子偏爱自然科学内容,如动物世界、恐龙系列、军事等方面的书籍。译林和夏洛的网一类流行书目更为低年级儿童喜爱。三四年级的学生以小说、绘本、科普、童话、报刊、作文赏析、科幻类图书为主,五年级的学生则以儿童文学、中外名著、人文历史、百科知识为主。中高年级学生开始热爱读书、以读书为乐趣,表现出明显的阅读理性。男孩子喜欢科普类、探险类如鲁宾逊漂流记神秘岛等,女孩子喜欢读儿童文学、童话、感动人心的100个故事等。不同年级学生的阅读内容呈现出与年龄特点相适应的特点,即随着年龄的增长,阅读内容由浅显到深刻，阅读视野由狭窄到逐渐宏阔,阅
13、读的品味逐渐提高。通过常年坚持的持续默读活动，学生读书速度大大提高,读书量大大增加,三年级以上学生由每学期平均读2.本课外书增加到人均158本，有的同学每学期读大约近0本书。 持续默读有效地拓宽了学生的知识面，增强了其学科理解力，有效提高了学习力和学业成绩。学校在轻松的不断减负的过程中增强了学生的文化底蕴,实现了功利性和人文性的有益结合。童蒙养正，书润童年。为使阅读过程充满活力,学校积极创设氛围，始终让学生处于一种动态开放、生动多元的学习环境。学校每学期都要常规性地开展丰富多彩的文化活动，寓读书于活动,以活动引领读书。讲:每日语文课上的阅读、交流、口语交际;背:古诗,佳句,格言;写：手抄小报。
14、赛：征文比赛,快速阅读、读书知识竞赛、读书报告会；展：摘抄展、优秀笔记展、剪贴本、获奖展。画：诗配画;演:在读书节、艺术节上，演童话剧、课本剧等。此外，学校还通过阅读足迹记录册、阅读晋级等形式，采取过程评价与终结性评价相结合,评选阅读之星。通过对群体读书质量、读书氛围和读书活动的评价来评选书香班级、书香家庭。苏霍姆林斯基说过：一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏,这就是他通宵达旦地读过一二百本书。学校的责任就是让我们的孩子、我们的教师在阅读中亲近大师，拥有思想，直抵精神,就是让我们的孩子、我们的教师带有强烈的社会责任感、使命感、正义感融入社会，而不是逃避现实，逃避责任。 正是在这种亲近文化
15、、亲近书本的过程中，学校得到了良性发展。阅读滋润了师生的底气，阅读给予了师生灵气，阅读提高了学校的文化内涵。 三、通过“亲子阅读”提升学校文化内涵 由美国知名专家组成的阅读委员会耗时两年,成就了美国25年来最重要最具“常识性”的教育文献成为阅读大国。其主要研究成果中,有两项简单的论述很震撼人心。一是给孩子朗读，能建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。二是证据显示,朗读在家庭中有效，在课堂上也成果非凡。朗读应该在各个家庭和各个年级进行。朗读过程中需要发音器官的配合,并通过声音和语气、语调等增强文章的表达效果对于训练口头表达能力有一定作用。给孩子朗读,能
16、建立孩子必备的知识体系,拓宽知识背景，增进理解力，引导他们最终踏上成功的阅读之路。专家认为：朗读是唯一的且最重要的活动。其比成绩单、家庭作业、评估表等更重要,朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段。不需要高文凭，就可以得心应手。事实证明，如果背景知识匮乏,或错误,即使你阅读到新的信息,也没用。就读书来说,对背景知识了解越少，读得就越慢。研究证明,人的阅读能力、理解力与听力在不同的年龄段和受教育水平下程度不同,八年级以上阅读力和听力才趋近相同。比如，一个六岁孩子可以听懂600个词的故事，但却看不懂一本300字的书。故在小学段,仍需要大量高程度的词汇入耳入脑,提高词汇储备。因此,成人的朗读就十分重要。在儿童成长过程中，孩子在家的时间是在学校时间的倍,说明家长必须扮演一个非常重要的角色。因此基于家庭的亲子阅读就显得十分
