《在欢笑中亲近文言文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在欢笑中亲近文言文.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在欢笑中亲近文言文 广汉市金鱼小学 谢东才在我的记忆中，文言文学习似乎是初中时候的事。晦涩难懂的古文曾一度让我十分惧怕文言文。然而在备杨氏之子这一课时，我了解到当时氏族文人是那样的风骨凛然。“孔融之死”的悲剧，建安七子的遣世独立，他们那飞扬的思绪，飘逸的才情让我对那个动荡社会中的文人肃然起敬，更让我对那言简意赅的文字黯生敬畏，一时间我爱上了这些才情纵横的人遗留给我们这些后人的珍贵文字。一上课，有学生向我反应说这篇课文太难读了，读了半天也不知道是什么意思，也有学生说只读懂了一点。 通过了解，我发现正如备课时预料的一样，学生从“为设果，果有杨梅”到“未闻孔雀是夫子家禽”这里有点含糊其辞。而这里，正
2、是彰显杨氏子机智幽默的关键。如果学生明白这里的意思，一定会豁然开朗，喜欢上这篇古文，甚至是至此愿意去亲近这些古文。鉴于这篇古文的内容是比较轻松幽默的，所以我选择了更为随性的教学方式。我不急着告诉学生杨氏之子这篇古文的含义，而是反过来问学生：“还记得我们读古诗最重要的是什么吗？”学生们异口同声地回答：“节奏！”“那如何去理解古诗呢？”“结合下面的注释！”“联系上下文！”“好！这些方法同样适用于古文，这篇古文理解不难，你们今天完全可以试着做一次我的老师嘛！”我微笑着鼓励孩子们自己读古文，解文义。忽然，饶函举起手大喊：“王老师，我知道意思！”“呵，还真有人想当我的老师呀，那么迫不及待。”学生们目光中
3、饱含笑意，这给了小饶极大的鼓励，她用自己的话准确的表达出了杨氏子是一个待客有方的小孩子，这个小孩拿出了水果款待孔君平，可是末了她仍旧没弄明白后两句的含义。我深知，古文理解之所以有难度，是源于古文中省略了许多句子成分，例如：主语，宾语的省略，加上代词的运用，在一定程度上给学生们的理解设了绊脚石，可是对于五年级的小学生，如果用初中的知识来引领，无异于缘木求鱼，他们学习古文的情绪会在第一时间消磨殆尽。于是，摆脱最繁琐的理解，我确定以读代讲的教学策略，并辅以适当的情境教学。在“读”的处理上，我自以为与其告诉学生古文该怎么分节奏，倒不如好好做示范，这种示范一定得建立在老师对文本的认真解读之上，读出自己的
4、见解，读出自己的语调、甚至是语形（肢体语言），例如：在读“孔君平诣其父”时，我鼓励先前的饶函扮演待客有方的“杨氏子”，现场表演款待客人孔君平（我扮演）。她倒是做得有模有样，两手一拱，故作拜见状。我不失时机地点出：“好一个杨氏子，把一个诣字表现得淋漓尽致！”当她表演给孔君平端水果时，我又问：“这里面酸酸甜甜的是何物呀？”“杨梅呗！”下面学生开始窃笑，我清清嗓子，示意大家安静，然后假意手指捏着一枚杨梅，煞有介事地说：“此是君家果。”饶晗答道：“未闻孔雀是夫子家禽。”言至此，学生中小凯站起来说：“老师，我知道了，孔君平说杨梅是杨氏子家的水果，杨氏子才会反驳孔君平的！”至此，学生终于将其中的妙问妙答领
5、会了。在这样的情境教学中，学生们很快知晓了“为设果”一句中的“为”该读什么音，因为在看到杨氏子摆设水果时，学生们一下子明白了杨氏子是为孔君平摆设水果，于是学生中有人恍然大悟：“读Wi！”。当然，一味地循着节奏去读在古文的诵读训练中是不够的。我采取了分组比赛，抽调读得有“古人味”的同学示范，在摇头晃脑的朗读中，孩子们似乎感受到了一种不同的趣味。课后，我还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，我始终相信“书读百遍，其义自现”。看着孩子们快乐地拿着语文书有板有眼的朗读样儿，我这节课，不，甚至这一天也是快乐的，这样快乐的体验对于学生们将来接触更多的文言文是有帮助的，无形中的拉近学生与文言文的距离。这也提醒了我，在诸如此类的文言文教学中，结合古文情境教学是十分必要的。1
