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1、如何培养小学生阅读理解能力西街小学 党红娟在小学语文课堂教学中，阅读教学是所用时间最多的，阅读教学的质量，在很大程度上决定了整个语文教学的质量。阅读教学的主要 任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。培养小学生的阅读理解能力包括理解词、句、段、篇的能力，从浅层到深层的理解，从理解表面的意思到体会表达的情感等等。下面我就谈谈如何培养小学生的阅读理解能力。 一、在“朗读”品味中渗透思想教育 。 在教学活动中，学生最反对的是教师无休止地教授、讲授再讲授，就像一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只
2、当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，品味含义。阅读课文我则全权放手，让学生自读，质疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。从帮助学生理解课文的内容，明白所揭示的道理中受到思想教育。二、注重学生质疑，培养自主探索精神。 古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的
3、问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现问题教学，激励学生自主探索地学习。质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，到学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教
4、学就十分有效和积极。 三、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑。教师要深入各组，参与学生讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。 四
5、、循序渐进，由浅入深 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理解断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。 总之，培养小学生阅读理解能力这项教学活动需要更多的教师参与，需要更深的探索，才能更好地完善它。
