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1、教给学生提问方法 培养学生提问习惯 房县门古寺镇中心小学 柯晴梅 乔启鑫 新课标指出，教学中要鼓励学生大胆质疑，实际上就是要让学生在学习过程中提出问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题、却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”。由此可见，让学生敢于提问、学会提问、善于提问，是一种很好的学习方法，对培养学生的学习自主性、主动性、创造性都有益处。一、 创设情境，让学生大胆提问对学生来说提问比回答问题更需要勇气。在传统教学的影响下，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不
2、习惯也没有机会自己发现问题、提出问题。让学生在问题情境下发现并提出问题，是培养学生“问题意识”最重要的部分。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力。在教学中，教师要根据小学生好奇心强的心理特点，有意识地设置“问”的情境，使学生形成认知冲突，主动地去发现问题、提出问题、解决问题。例如，教师在教学“圆锥的认识”时，出示一个工地上圆锥形沙堆的图像后，问学生：你们看到这沙堆，想提出什么问题？学生思考后，提出了如下问题：沙堆的形状叫什么？沙堆的体积是多少？这堆沙有多重？沙堆占地面积是多少？等等。尽管这节课无法一一完成这些问题的解决任务，但这些问题是学生通过自己的积极思考提出来的，思维处于最佳状态，渴望将这些
3、知识弄明白，因而能积极主动地去学习和探索。二、 启发引导，教给提问方法学生提问是一个复杂的心理过程，在这个过程中学生要考虑提什么问题，怎样提出问题，提出的问题是否有价值等等。课堂教学中常常有这样的场面：让学生提问题，学生不是摇头，就是干瞪眼，这就要求教师在教学中启发引导学生，教给提问的方法。1、教给学生寻找问题的方法。如在知识的“生长点”上找问题，也就是要在实现从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题；从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。使学生认识到只要多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”就能发现处处有数学
4、问题。 2、对知识理解有创建之处问。学了“异分母分数大小比较”之后，同学们对先通分，化成同分母后再进行比较的方法深信不疑。在比较1/3和5/6的大小时，有学生这样问：“老师，能不能把它们的分子化成相同，然后看分母小的分数就比较大呢？”我笑而不答。要求同学们用这位同学说的方法来试一试，然后让同学们来回答。这样一问一试，大家一致认为把分子化成相同的分数后也是一种比较分数大小的方法。在这位同学的启发下，又有一位学生提问：“老师，这道题能否不通分直接比较，因为1/3小于一半，5/6大于一半，所以5/61/3”。片刻，教室里响起了热烈的掌声，经过这样的提问，这样的探讨不仅找准了比较1/3和5/6大小的最
5、佳方法，而且培养了学生们的创新能力。三、创设提问空间，给予提问机会孔子认为“君子有九思”。其中一思叫疑问思，意思是说，学生只要认真的独立思考，必须生疑，疑则生问，问则求解，所以要让学生能提出问题，应当给予充裕的独立思考时间。教学时要安排质疑问难的环节，让学生有提问的机会。由于学生之间的差异，有的学生比较善于提问，但有些学生无问可提，因此，在课堂上教师应尽力提供让学生主动参与提问的时间和空间，可以是同桌互问，小组互问，学生问老师。还可以自问自答等。四、积极评价，让学生乐于提问适时进行正面评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中对学生提出的问题，教师要及时评价，并抓住时机进行引导，教学生如何分析题意，怎样问才有意义。对问的不好的同学，千万不要责备、讥笑，尤其对学困生，只要他们提出问题，教师就要给予充分的表扬和鼓励，注意保护学生的自尊心和“问”的积极性。我国教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问”。问题是创新的起点，教师在教学中，要想方设法激起学生的火花，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问，并在这样一个不断提出问题，不断解决问题的过程中享受成功的喜悦，激发起新的更高的学习热情。
