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1、中职生就业不稳定案例分析一、就业不稳定学生的案例分析 【案例1】 郝某某，女，普通高中毕业后进入我校高起点班学习。招聘会上应聘到齐开电器企业实习。到岗后连续半个月每日打电话向家长哭诉，认为吃得不好，住得不好，同去的同学也反映该同学从不与大家说话，下班后除了睡觉不做别的。实习指导教师前往企业处理，初步考虑是不是因为工作环境、食宿条件不够理想而引起的学生情绪波动，于是又将其调整到生活、工作环境都不错的恒昌塑胶公司实习。被调整的还有3名学生，其他学生均非常满意，但该生坚决要求回家，经家长、老师、同学做工作仍然不愿意继续工作。再三询问下，该生道出了原因非常想家。 分析：学生长期生长在一个相对封闭的环境
2、中，缺少与人沟通、社交的机会，不敢与人交流，对家庭有较浓的信赖心理，家长是唯一交流的对象。离开家乡到一个陌生的环境，心中有事无法倾诉，于是对新环境、新人际产生了较大的恐惧和抵触。 【案例2】 2007年9月，赴苏州沪华五金机电公司实习的学生一周后有2位同学打电话要求回家，主要倾诉：一个月1000元基本工资+250元伙食补助不够花；老员工看不起自己；工作了五天还不休息，无法忍受。 分析：自卑心理较重，且不能主动克服；片面僵化理解五天八小时工 作制；适应新环境能力比较差；缺少理财意识，不懂合理计划开支。 【案例3】 单县分校05级女生李某，赴威海某电子厂就业，休息时间在网吧上网聊天，认识了一个网友
3、。网友称可在青岛为其找到更好的工作。于是该生不听其他同学苦苦相劝，执意要到青岛赴约找网友换工作。 分析：遇事不冷静，心理防线脆弱，缺少应有的自我保护意识；贪图小便宜，经不起利诱；团队协作意识差，宁可怀疑同乡同学，也要轻信陌生人。 【案例4】 赴扬州某公司实习生郭某等9人，原计划在该公司顶岗实习一年。实习期间前三月生活补助每月1000元，实习后生活补助1000元另算加班费。一年毕业后转正，签订劳动合同。该4名学生实习到两个月时不跟企业打招呼，擅自离职到厦门自找工作。临行前还将同宿舍他人财物带走。后了解，他们认为在该公司实习生活补助低，想找一份工资收入高的工作。 分析：实习目标不明确，钱的多少决定
4、了一切；责任意识差，对企业，对家长，对工友缺少应有的责任感，一心只想着自己的利益；个人期望值过高，不能正确评价自身能力，没有长远职业规划；缺少耐心和毅力。 【案例5】 陈某某，单县05级机电专业学生。在威海某公司实习。该生在校期间表现良好，是学生会干部。一次外出施工，任务完成一半后，按师傅安排回厂休息。项目主管不了解情况，以为是他自己跑回来休息，逃避工作，就发火批评了该生，该生一气之下就辞工离开了企业跑回了家中。 分析：抗挫折能力差，该生在校期间表现一直比较好，担任学生会干部， 听到的都是老师、同学表扬的话，很少受到批评，尤其是无端的指责，没有这方面的心理挫折经历，所以工作后突然发生此类事件，
5、该生不能承受，又不能理智 地处理，不懂得如何恰当地为自己辩解，所以发生了负气离职的事情。 【案例6】 单县分校05级学生近百人，按计划派遣到威海文登三吉电子公司实习。在目的是锻炼其工作能力，了解企业运行机制和管理办法，使其正式上岗后能尽快适应岗位需要。但是工作刚几天，部分学生称工作累，工作环境条件不好，专业不对口，煽动其他学生怠工、罢工，给企业造成损失，给学校造成了不良影响。 分析：吃苦耐劳精神差；法律意识淡薄；缺少足够的就业心理准备。 【案例7】 07年安置到威海大豪电子就业的学生共18人，截止到07年底，仍在威海大豪工作的学生不足四分之一，其余学生除个别返乡外，其他人均已跳槽，部分学生三年
6、换了四五个单位，到现在仍然拿试用期工资。 分析：根据回访了解，发现缺乏耐心和恒心，对自身能力缺少客观的评价，期望值过高，随大流，缺少主见等，是造成这些学生不断跳槽的主要原因。 【案例8】 李某，女生，单县05级电子商务专业学生。07年6月安置到苏州奥凯公司工作，三个月后表现出古怪行为，整晚不睡觉，要么整天不说话，要么见谁骂谁。每天给家长打电话哭诉，说同宿舍本地员工都在背后骂她，都看不起她。最后发展到不上班，到处乱跑。无奈之下公司通知学校将人领回。回家后经医院检查，该生患了抑郁症与轻度精神分裂症。 分析：据班主任老师和同学反映，该同学在上学期间性格就特别孤僻内向 ，很少与同学交往。到企业工作后，
7、陌生的环境，陌生的群体，与校园生活截然不同的企业生活等扑面而来，这样就需要向亲人、同学更多的倾诉，以此渲泄紧张情绪。但由于性格的内向孤僻，此时就容易产生社交恐惧、抑郁等心理问题， 如引导不及时，不正确，很容易发生抑郁症，严重的可能诱发精神分裂症，不可能继续进行正常的工作。 【案例9】 2007年，学校安置二十多名学生赴常熟夏日大酒店学习厨艺，实习期三个月结束后，有近三分之一学生打道回府。学生返校后，学校就学生返校原因进行了调查了解。绝大多数学生一方面是想家，另一方面是气候和饮食不习惯，对以面食为主的北方学生来说，整天吃大米饭感到无法适应。 分析：人们常说，环境改变人，环境造就人。但是由于在校期
8、间环境适应能力教育的缺失，使相当一部分学生到新的工作、生活环境后一时无法面对困难，缺少适应环境的心理和思想准备，不是理智、勇敢地去面对困难，适应环境的 挑战，而是选择了逃避。 【案例10】 王某、徐某、赵某，05级机电专业学生，经学校安置到威海进行实习。到企业第二天，他们到附近饭馆吃饭。三人点了五个菜三瓶啤酒，共捌拾多元。当天下午就给家长打电话，告诉家长说生活开支太大，一个月一千左右的工资根本生活不下去，要求回家。经带队老师和家长的劝说动员，这几位学生留了下来。但两个月后这几名同学又给学校打电话要求返回重新安置。原因还是工资不够花。但实际情况是：这几位同学就业的企业包食宿，每月能实发1200元
9、左右的工资。这几位同学一半时间吃员工食堂，一半时间在外面的饭馆吃饭。第一个月的工资每人买了一部800多元的手机，第二个月的电话费每人都在100元以上。没有住企业提供的免费员工宿舍，而是花300多元合伙在附近租了一套房子。 分析：学生就业后，告别了原先已熟悉了的一切，远离父母，要独立处理生活中的一切事情，面临一个从依赖到独立的转型期。这时如果缺乏自控力，往往会出现花钱无节制、做事随大流等现象。过度消费既会使自己生活拮据，也会给父母增加负担，同时养成花钱大手大脚的习惯，不利于个人今后的生活和发展。二、就业不稳定的主观因素类别及对策 造成部分学生就业不稳定，有工作条件、工作待遇、气候环境、饮食起居等
10、客观方面的原因。但学生个体主观方面的因素是造成就业不稳定不可忽视的重要原因。学校教育、家庭教育应针对这些因素，有的放矢加强对中职学生的就业教育。概括起来说，主要应从以下几方面入手： 一是心理素质训练。 经不起挫折，社交恐惧，自卑心理，依赖心理等是中职毕业生常见的心理问题。心理学研究发现，理想的我与现实的我之间的差距与矛盾，随着年龄的增长而增大。中职生恰好处于这样一个矛盾期。首先，中职生就业选择是人生一件大事。他会遇到很多的矛盾，如自我与客我矛盾、社会需求与自身能力的矛盾等。这些矛盾是他们以前从未遇到过的，所以很容易使他们产生心理上的不平衡，甚至陷入难以自拔的境地。其次，中职生正处于心理发展不稳
11、定、不平衡、不健全的时期，主要表现在理想与实现矛盾、开放与封闭矛盾、独立性与依赖性矛盾 、情感与理智的矛盾等等。再次，生理与心理发展不同步。中职生有相当部分心理还不成熟，同时由于生理与心理发展不同步，加之个体生活体验不同，所以形成的个性心理特征有很大的差异。近几年中职生大部分是“80后”，甚至“90后”的独生子女。良好的社会发展环境，让这些独生子女在生活上基本上是有求必应，生活在父母的重点“保护”之下。他们基本上没有经历过什么挫折，对于什么是苦难、什么是艰辛、什么是来之不易，除了字面上的感知外，没有更深的体验和感觉。正是由于这种心理特征和经历，他们一旦遇到困难，也不论困难是大是小，势必会在其心
12、理上造成极大的负担和阴影。学校教育就要因势利导，创造条件磨砺训练学生的心理素质。 二是自信心的培养。 有相当一部分中职生，九年义务教育结束后没有被普通高中录取，他们有的自卑情绪严重，缺乏求成勇气；有的畏惧课堂学习，把上课学习视同迫于无奈的“劳役”；有的生活目标迷失，认识混沌，几乎对什么都不感兴趣，对待一切均取“混”的态度；就业后总觉得领导和老员工看不起自己，产生逃避思想。总之缺乏自信心是中职生中极为普遍的现象，这已成为制约中职素质教育发展与中职生自身成长的主要瓶颈之一。重新树立自信，勇于面对困难，是中职素质教育，尤其是德育能否成功的关键所在。培植中职生的自信心，首先要树立正确的人才观“人人有才
13、，人无全才；扬长避短，个个成才”；其次要充分利用教育心理学知识引导、帮助学生认识自己、悦纳自己，要让学生树立“天生我才必有用”的信念；第三在教育教学工作中要用心发现学生的闪光点，善用表扬，慎用 批评；第四要开展以“多侧面、低起点、广参与”为原则的活动，让每一位学生都能品尝成功的喜悦，用成功激励学生去追求更大的成功。 三是适应能力训练。 中职生毕业后如何适应社会环境、工作环境、生活环境，以及有时因专业不对口而带来的就业选择，是一个非常重要的问题。学生刚刚离校，大多思想都比较单纯，对如何应对复杂、突变的事物缺少必要的思想准备，加之学生知识面窄、技能不过硬、心理承受能力差、竞争意识淡薄、人际关系紧张
14、等，部分学生无法适应全新的工作、生活，于是选择了逃避。实际上，从某种角度来说，中职学生在学校学什么专业，学习成绩是否优秀，毕业后第一次就业质量如何，很多时候对学生的就业前途影响并不大，影响大的主要是学校对学生综合素质和适应能力及意识的培养。适者生存，适应能力才是一个人最重要的能力。学校应树立新的人才培养观念，优化学生的知识结构、素质结构，提高学生生存适应的能力，这是稳定就业的关键。 四是吃苦耐劳精神和艰苦创业精神教育。 目前职业学校毕业生的创业意识还比较淡薄，创业能力不强，更缺少吃苦耐劳的历练。受传统观念影响，大部分学生和家长仍然把就业的希望寄托于学校的分配安置上，习惯于“等、靠、要”的方式，
15、缺乏自我创业的意识。他们有实现自身价值的想法，但对吃苦耐劳有恐惧感，没有充分做好艰苦奋斗、艰苦创业的心理准备，在就业上想走捷径，幻想成功的道路一帆风顺，一蹴而就。很多职校生被一种不切实际的目标所指引：希望通过二、三年甚至更短时间的职校教育，掌握一门赖以生存的专业技能，获得富裕美满的物质享受。他们既不满意自己的现状，又缺乏奋发图强的精神，徘徊于理想与现实之间，行走于希望与困惑之中。 劳动者最重要的素质之一是创业能力。开展创业教育，提高学生的创业素质，不仅是素质教育的要求，也是拓宽学生就业渠道，稳定就业的有效途径。联合国教科文组织在“面向21世纪教育国际研讨会”上提出了创业能力的问题，要求通过创业实践能力的培养，让学生掌握一定的创业知识和创业技能，给学生“能力护照”，从而为毕业后顺利走向社会创造条件。学校可以通过召开创业教育的主题班会，采集制作并播放学校历届优秀毕业生勤劳致富、自主创业的录像片，请自我创业成才的优秀毕业生到校现身说法等措施，激励学生增强创业意识，成为开拓型人才。 五是责任意识教育。 是否具有负责精神是决定一个人能否健康发展的核心品质之一，因为它可以派生出其他许多健康的人格特质，一个拥有责任感的人，往往能激发和实现自身的潜能。而一个人如果缺乏责任
