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1、洗净铅华 回归本真 本色课堂教学例谈江西省万年县六0小学 蔡姬邮编：335500邮箱：联系电话：13766463028庄子说：“最美丽的图画是自然，最动听的音乐是天籁。”语文的本色课堂应该追求自然和天籁的境界；应让学生细读文本，品味语言，揣摩意境；扎扎实实地在言语上下工夫，从而使工具性和人文性相得益彰。一、自然小桥流水的婉约关于语文，人们用过太多太多美好的比喻，有人说语文是香气扑鼻的绿茶，让人神清气爽； 有人说语文是神态悠闲的白云，让人浮想联翩； 还有人说语文是浪花飞溅的大河，让人心潮澎湃这些比喻无一不把语文和自然之物紧密地联系在一起。在本色的语文课堂上，我们应该努力追求那种“云破月来花弄影”
2、的自然天成之趣，让语文课堂在自然的状态下呈现出“小桥流水”式的婉约情态。钓鱼的启示是一篇富有哲理性的精读课文，如何突破“启示”这个难点，是对教师课堂教学的一大挑战。针对此文特点，我采用从“生活”到“文本”，再由“文本”回到“生活”的教学流程，首先引导学生回忆自己从生活中的事或物中受到的启发，以此导出课题，然后让学生紧扣“启示”一词找出本文点明中心的句子：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”接着以小詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，引导学生通过对关键词句地学习、理解、品味，深刻感受詹姆斯钓到大鱼时的兴奋、被迫放掉大鱼的痛苦、悲哀和无奈，以及三十四年后，詹姆斯为之骄傲的情感变化。最后
3、再引导学生回顾自己的生活中有没有类似的事情。这样从生活到故事再到生活，层层剖开，使学生真正地理解作者通过钓鱼所获得的启示无论在任何情况下，当面对规则时，无论自己是否愿意都必须遵守，从而突出主题。在这堂课的教学中，我引领学生借助语言文字，睹文思理、睹文悟情，走进文本的言语深处，倾听文本的声音，触摸作者的心灵，感受语言的温度，让学生在自然的状态下自主习得，在读思讲悟中感受语文所应然的自然状态，而课堂也在这种自然的状态中如小桥流水般的潺潺而流，充满婉约之意。二、简约浑然天成的大气何为“本色语文”？即在语文教学中，抓好、抓实学生“听、说、读、写”的训练，还语文固有的“颜色”、“味道”，走一条简约的语文
4、教学之路。崔峦先生说过：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，本本分分求发展，回归常态的语文教学。”在本色语文的课堂上，我们尽可能的把不是语文的或不具有“语文味”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，真正做到“删繁就简一树花”“削繁去冗存真淳”，力求给学生一个浑然天成的简约课堂。梅花魂一课，我在若干遍地通读课文之后，将本文的精髓确定在了课题的“魂”字上面，围绕这个“魂”字，让学生在赏梅中悟情，由浅入深、由表及里、披文入情，引领学生全方位、多角度地感悟祖父的思乡之情。 上课伊始，在让学生欣赏了梅花图、背诵了梅花诗导出课题之后，我便紧扣“魂”字让学生质疑，并针对学生的问题引导学生解释“魂”，让他们明
5、白“魂”即精神的意思，再进一步设疑：“梅花精神到底是什么样的精神呢？”让学生带着这一问题去阅读课文，学生的学习兴趣瞬间高涨，读得也兴味盎然。 在教学揭示“魂”深刻含义的内容时，我以三个感叹号为抓手，采用“自学思考小组讨论大组交流”的方法，紧扣“魂”字，层层推进，让学生明白梅花的“魂”就是指梅花不屈不挠的精神，而梅花精神又象征着我们中华民族的精神。当学生在真正理解了“梅花魂”之后，又以“既然外祖父对墨梅图那么喜爱，为什么还要赠给茑儿带回祖国去呢？你能从中悟出魂的真正含义吗？”这样一个问题启发学生更深层次的思考，进而让他们通过自己的感悟认识到外祖父对梅花的挚爱就是外祖父的一片爱国之心、赤子之情的体
6、现。为了使学生对爱国之心，赤子之情这种认识得以升华，我在学文之后安排了这样一个拓展环节：说说你所了解的满怀爱国之心的人。“一石激起千层浪”，学生们在充分的交流之后，各抒已见，他们联想到了古代的民族英雄、为了革命胜利抛头颅洒热血的先烈、抗击非典的医务工作者及奋战在各行各业的普通人正是他们的拳拳爱国心，铸就了今天祖国的辉煌；他们又联想到了自己，作为一个中国人，要有强烈的爱国情，报国心！一个紧扣“魂”字设计的简约课堂，留给学生的体验却是深刻的。学生在朗读、感悟语言文字的同时，充分触摸到了文字背后所隐藏的东西，提升了自我精神的境界。在这样气血通畅的本色课堂中，我聆听到的是孩子们生命拔节的声音。三、灵动
7、荡气回肠的诗性灵动的语文课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，如果说自然是本色课堂的底色，简约是本色课堂的筋络，那么“灵动”则是本色课堂的诗性张扬。我想发明的机器人是三年级下册第六单元的口语交际课。在整堂口语交际课中，我以果园机器人为铺垫，将思、说、画、写等方式巧妙地融合在一起，引导学生从不同的层次介绍自己想发明的机器人，将一堂内容单一的口语交际课上得有趣、有效、有益，而课堂上随处可见孩子们灵动的思维，勃发的诗情。一开课，我从果园机器人导入，孩子们的思维一下子就兴奋起来了，争先恐后地发表着自己的看法：有的说要发明能够陪伴他们上学的机器人；有的说打算发明能具有清洁空气功能的
8、机器人我不着痕迹地引导着：在医学上、在宇宙探索中、在海底作业时你们是否愿意让机器人帮我们呢？这时候，孩子的思维更开阔了，他们在小组里进行交流，并相互补充、评价，教室里呈现出一个有趣的课堂应该有氛围。在孩子们尽情表达自己的想法之后，我又抛出了一个问题：你们所发明的机器人有那么多的功能，他到底长什么样呢？孩子们在一番思考之后开始动手画起了自己设想当中的机器人。四十分钟在孩子们的说说写写画画中很快就结束了，如何让这堂课给孩子们带来的快乐延伸到课外，让它发挥更大的作用呢？我灵机一动，对他们说：“这节课我们说了机器人，画了机器人，在课后你们能不能为自己发明的机器人写一篇说明的文章呢？”这样一个小小的任务又让孩子们兴奋了起来，他们异口同声地说：“能！”课堂教学不仅是传递知识的物的载体，更是生命交往的美的诗情。在充满灵动思维的本色语文课堂教学中，我“享受教育，教并快乐着，学并成长着，师生多了一些生活的诗意。”行走在语文的路上，我努力描绘着本色语文教学的画卷。在这张画卷中，自然是底色，简约是筋络，灵动是风骨，这三者和谐共存，为本色语文的画卷增添了淡淡情韵，有时如江南水乡的柔美，有时又似大漠孤烟的雄浑
