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1、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。对师资建设的引导性作用 对高等学校师资队伍建设的思考 金波 金波，2年9月生，上海大学文学院教授,202X年获”国家级教学成果二等奖”、”安徽省教学成果特等奖”；202年获”上海市教学成果一等奖”。 中国教育和发展纲要指出。“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治素质、结构合理、相对稳定的师资队伍是教育改革和发展的大计”。高等学校教师是高等学校教育教学和教育发展的支柱,是人才培养目标、教学内容和教学方法的实施者，也是教育教学改革的主要推动者。教师素质的好坏，不仅直接影响到学生专业素质的高低,更关系到学科建设发展的前途和命运。在当前我国
2、高等教育普遍发展、知识竞争日趋激烈、社会各领域急剧转型的社会背景下,建设和发展我国高等教育，迫切需要建设一支高质量、高层次的教师队伍。 一、树立终生学习、全面学习、处处学习的观念，不断培育和提高教师的自我意识 高校教师首先是知识的输出者，教师传授知识的过程是综合运用自身知识和能力的过程。教师只有掌握系统的高层知识,才能有效地将知识传授给学生。没有厚重的知识积淀，教师就不可能具有深厚的人文素养和科学素养,其教学水平和才能的发挥便成为“无源之水”。目前世界上许多国家对高校教师的学历提出明确的要求。在美国高等学校中95%以上的教师都具有硕士以上学位。德国教育法令也规定,高等学校的教师必须取得博士学位
3、。日本在高校中任教的教师包括助教在内具有博士学位或硕士学位的占8%以上。近年来我国也明确要求高校教师应具有研究生学历。中外对高校教师高学历的要求反映各国充分认识到教师知识丰富程度的重要性和价值。世纪是知识“爆炸”的时代,科学技术飞速发展，知识经济初露端倪，使知识更新增长的速度大为加快,知识在社会各领域的价值进一步提升。个人在其学习阶段所获得的知识已远远不够终身受用，人生分为学习和工作两个阶段的一次性教育的传统观点，已不能适应现代社会发展的需要，对高校教师而言，尤其如此。我们必须树立终生学习、全面学习、处处学习的观念，干中学、学中干，不断增强自身获取知识和信息的能力与方法,丰富和更新自己的知识结
4、构，使储备的知识成为“活的知识”。 学习的过程是个自觉的过程，即自我意识的培养和提高的过程,高等学校教师的自我意识主要包括自身对推动学科专业、教育发展的责任意识和自我价值实现意识。只有两方面意识共同提高,才会将事业发展和自身发展结合起来,克服各种困难,自觉、主动去学习各种知识,培养和炼就自己的才干，而不会抱怨“学路无门”。这是教师素质提高和师资队伍建设的根本所在。 二、坚持“教学为基础、科研为先导”，以科研为动力带动教学和学科水平的提升 高校教师不仅是知识的传授者,更是知识的创造者、生产者。大学教师在进行教学的同时，只有积极投身科学研究,在理论和实践中发现问题、解决问题,提出自己的独到见解和新
5、颖的思想，并充实到教学内容中,才能提高自己的创造能力，推动教学改革，提高教学质量。 教学必须与科研结合,今天已被越来越多的教育家和科学家所关注。中国科学院院士、上海大学校长钱伟长先生对此极为重视，他指出：“搞科研可以帮助教师扩大眼界，使他晓得一项科学技术的来龙去脉，晓得当代这个专业在发展中所存在的问题，丰富这个学科的内容，使之不断地向前发展，这对于一个教师提高自己的水平、教好自己这门课,指导好学生学习,都非常重要。”（1） 教研相长是高等学校师资成长壮大的一条重要经验,这条经验需要我们持久地遵循下去。新世纪，随着科学技术和经济的发展,高等学校的职能正在向科学研究领域扩展,正在由教学型、教学研究
6、型大学向研究教学型、研究型大学转变。因此在处理教学和研究的关系上，我们必须从新的视角来审视，坚持“教学为基础，科研为先导”，树立科研是第一位的新观念。 德国哲学家雅斯贝尔斯在什么是教育中指出：“最好的研究者才是最优良的教师。只有这样的研究者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。只有自己从事研究的人才有东西教会别人，而一般教书匠只能传授僵硬的东西。”(2)钱伟长先生也指出:“你不上课,就不是老师；你不搞科研,就不是好老师。教学是必要的要求，不是充分的要求,充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子，就是一个没有观点的教育,没有灵魂的教育。”（3)科研与教学的关
7、系是”源”与”流”的关系，研究出学问、出学术、出知识、出思想。科学研究实践活动是科学创新的”源头活水”。 新世纪的高等学校教师应把握时代的脉搏,迎难而上,以科研为动力,以雄厚的研究实力，开拓创新,推动教学和学科水平的提高和发展，铸就自己的学术大师。 三、以学科建设为龙头，凝练学科方向,汇聚学科队伍，形成学术团队，培养学术带头人 学科是大学的基本元素，是教师成长与活动的土壤,是当代高校改革与发展的核心。从20世纪90年代中期以来，我国高等教育领域一直把重点学科建设、重点基地建设、重点实验室建设和学科带头人建设放在高校建设的首位，并以此为突破口，来推动教育事业整体水平的提高。 学科建设的根本问题是
8、师资问题,没有一批德才兼备、成果丰硕的教师，学科建设只能是纸上谈兵。由于我国各高校专业教师数量有限，因此在新世纪师资队伍建设上,要以学科建设为龙头,根据各高校的专业学科特色、优势及自身实力,凝炼学科方向，汇聚学科力量,形成学术团队,培养学术带头人,使学科专业成为凝聚、吸引优秀人才最重要的根据地，做到“事业留人”。没有学科建设方向,没有学术团队，专业建设只能是小打小闹，难以做大做强。 四、广泛开展交流与合作，激活教学改革和科学研究热情，推动整体水平提升 新世纪高等学校师资队伍的建设不仅涉及到教师个体或群体素质的提高、各学科点群体力量的加强,更涉及到整个师资队伍整体的活力和凝聚力的培养和形成。各高
9、校师资队伍隶属领导关系不同，不可能通过加强领导来形成合力，只有通过广泛地交流和合作来加强整体队伍建设。 开展不同形式、不同领域、不同地区的交流与合作,对师资队伍建设具有十分重要的意义。各高校学科专业之间的交流与合作,可以促进教学改革和学科建设的信息流通，增进彼此之间相互了解和信任，进而在学科建设、学位点建设、师资学历培训等方面，资源共享,共同提高；高校与各级行政、业务管理部门及企业、研究机构的交流与合作，可以提高教师解决实际问题和科技前沿问题的能力，密切理论与实际之间的联系；同国外教育机构开展信息交流和科研教学合作，可以增进同各国教育机构和教育工作者建立密切的联系,开阔眼界,“面向世界”。总之
10、,通过交流和合作，扩大教师之间的交往，使教师感受到学科发展的气息和自身的存在，获得先进经验并找出自身的差距，从而激活教师个体乃至整个专业队伍的教学和科研热情,自觉投身于事业发展的洪流。在新世纪,高等学校应积极参与,创造机会,扩大专业教师交往的力度和范围，推动师资队伍整体水平的提高。 五、加强与学校及有关职能部门的沟通,营建并形成有利于学科师资队伍建设的外部环境和内部机制 专业师资建设的成效一方面取决于教师的自觉意识和学科建设,另一方面也取决于学校和有关职能部门的政策导向和机制，并构成专业师资队伍建设发展的外部环境。这一环境在宏观上包括国家的产业政策和教育政策；在微观上包括学校的学科发展导向、收
11、入分配制度、人事管理制度和各种管理措施、激励政策等等。教师自豪感和自我意识的获得、群体素质的提高、合理的群体结构的形成、学科发展的潜势等都与这些外部环境都有着明显、直接的关系。没有良好的外部环境,教师的才能被湮没，学科队伍和学科建设便无从谈起。因此，加强师资队伍建设单从学科内部谈建设是不够的，高等学校应当加强与教师之间的沟通,在政策、资源等方面给教师以支持,形成有利于学科专业发展的外部环境。 在营建外部环境的同时,学科内部在可控范围内也应当形成良好的管理机制、培养机制、激励机制、约束机制，从有利于学科发展和人尽其才的角度重视人、使用人、吸引人，形成学术团队,并着力营建有利于青年教师健康成长的内部机制。 通过内外结合，个体、群体、整体相结合，共同努力，我们相信在新世纪高等学校师资队伍一定能发展、强大,担负起时代赋予的历史使命。 注释： (1）钱伟长:关于高等教育改革的一些意见载上海市高等教育研究编新技术革命与高等教育第73页,教育科学出版社194年版 (2)转引自周宗诚:大学教师社会角色论，高等教育研究202年第5期 (3）钱伟长:关于高等教育改革的一些意见载上海市高等教育研究编新技术革命与高等教育第7页,教育科学出版社4年版 第 2 页 共 2 页
