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1、高效课堂中合作学习小组建设策略学习小组建设关乎高效课堂改革成败，学习小组建设被视为高效课堂支撑系统中的重要支柱。“让每一位学生都学得好”，其内涵之一就是关怀每一个学生，保证每一个学生都得到应有的发展。在班级里通过合作使尽可能多的学生参与学习，他们的学习才可能有持续的进步。要实现合理高效的合作交流学习，首先必须抓好小组建设：抓好合作学习的小组建设。一、怎样划分合作学习小组？小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质等因素，让不同特点、不同水平的学生进行组合，尽量做到每个小组的水平接近。合作学习小组人
2、数因学段高低的不同而不同，确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，根据学生年龄的大小，自主性的强弱适度增减小组人数。二、小组的建设应该从哪几个方面入手? 1、要选择好小组长、学科长，经常点拨指导，使其组织有方有效。选聘组长的标准主要有三点：一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强。对于组长应该着力从组织小组活动、指导协调小组合作、调动小组成员积极性、搞好组内评价等方面开展指导培训。在小组合作学习中组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是老师的小助手，组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。培训的目的，就是要让学生明白小组长的角色学习领袖
3、教师助理。明白小组长的职责： 小组分好后首先组织小组成员制定小组公约。 课前督促组员预习，收集学习相关资料，对组员的学情进行了解，通过独学、合作学习等形式，让组内50%以上组员对预习内容基本学会。同时，小组长对组员在课中的小展示进行第一次分工。看组员的导学案完成情况，等级分为：优、良、中、差。对预习内容进行组内帮扶。 课中： 上课保证组员的听课效率和交流讨论、回答问题的积极性。组长要提醒组员认真思考，交流时积极发言，回答问题时踊跃参与。研讨和交流的问题时合理分配任务：谁是主展示人，谁补充，谁总结。谁在黑板前板书等工作，合理分配，确保人人有事做（每次不能固定） 注意：按学习提纲把任务分到个人（或
4、对子）。学习基础差一点的同学，可以分容易一点的题目（最好是能从课本直接找到答案的）；回答问题要积极主动，声音要洪亮。本组学生出现问而不答，回答不完整时，本组其它学生要立即补充完善。课后督促 课后督促小组成员完成作业，组员做作业有困难上提供及时的帮助，但不让本组成员抄袭作业，督促小组成员改正作业错误。（督促学生学习时要讲方法，讲策略。不能谩骂、侮辱小组内成员）协助班主任、 老师做好其他教学工作，及时把同学们的学习信息反馈给老师。如小组内同学的关系。学习的收获和遇到的困惑。小组同学的意见和建议。管理本小组的课堂纪律 组内科代表的使用与培养。根据组内每个学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，既能调
5、动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。例如可在组内通过协商分工，指定语文学科长数学学科长等，分担小组长的工作。培养合作学习小组组长、学科长，老师可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开组长会议，了解他们一周来在思想亡、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三、给小组长加“自助餐”，老师应首先培养组长的自学能力。第四、适时地肯定、表扬、激励小组长。 2、健全小组合作学习的相关制度。为了使小组合作学习的组织评价做到科学合理，提高学生的学习效率，应制定详细的可操作性强的制度规范。如分工合作制度（明确小组长职责学科长职责）
6、、合作学习流程及规范（基本流程为独学对学群学展示评价检测）、规范交流制度等。3、健全小组的各种评价与评比机制，及时给予赏识与鼓励。评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否具有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。具体应从以下几方面进行评价：小组成员关系：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务。与他人的信息交流情况：信息沟通的频率和数量、信息沟通是否准确，理解他人是否有困难、是否相信他人对自己观点的评价、是否强烈希望自己与他人存在一致性的情感。学习动机：相信学习的过程是快乐的、学习更多的动力来自内部。学习中的投入
7、：表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。问题解决结果：个人贡献是否突出、结果本身的价值。学业知识和技能的掌握情况：学科知识的理解与应用、交流与解决问题基本技能的掌握和研究技能的提高。4、制订小组合作学习评价标准及细则。使评价落到实处。如等级加分型量化细则：小组内分工明确，加2分；课堂学习活动中积极参与充分展示，每人次A1A2加2分，B1B2加3分，C1C2加5分。如本组成员补充加1分，其他小组补充加2分。点评质疑每人次加1分，有创新有深度的加倍加分。要求每组的小组长对本组的加分进行登记，每节由学术助理对每组的得分进行汇总并在小组评
8、价表中予以公布。各组的评价表里包括每个组员的课前预习、课堂展示、课后巩固三大方面内容。各个组员的积分影响的是整个小组的评比。5、鼓励各小组自主管理，民主制定组纪组规。6、建设小组文化。营造浓郁的组内育人氛围，加强小组内成员的凝聚力。为了强化学习型小组的团队功能，增强小组内的凝聚力，小组要进行必要的文化建设。小组文化建设包括制定组名、口号、组训、组规、组徽、组歌、目标等项内容。优化小组建设学习小组除过建立必要的常规外，要发挥高效课堂发动机的作用，还应从以下几个方面优化： 一、编订小组学习愿景，明确小组的共同行动方向。学习小组有了明确的奋斗目标，小组成员才会有奋勇前进的动力。小组长和学科长带领小组
9、成员，对学习小组本学期或者本学年的目标做出具体、整体的规划，编订小组学习愿景，才会凝聚小组全体成员之力，形成小组合作进步的合力。只有当学习小组编订了共同愿景，才能最大程度的发挥小组的学习潜力。编订小组学习愿景，当对小组集体学习目标做出展望，更要对预习、交流、展示、检测、评价等重要环节的基本规范作出要求。为落实这些要求，应在小组成员充分发表意见、表决通过的前提下，让小组长组织小组成员签名、宣誓，让小组愿景成为大家共同制定、共同遵守、共同实现的约定，并在以后的实践中不断强化，使小组成员为共同的行动方向努力。二、细化小组对学机制，培养互帮共进的学习态度和习惯。组内结对，A1、A2；B1、B2；C1、
10、C2。一一对应，共同进步。各学科的每个角色根据学情而不同。学习小组中的结对学习是把学习责任实实在在落在了学生个体身上。小组学习从对学抓起，对学则应该从对导、对检、对管做起。对导，即结对双方给对方独学中生成的疑惑、问题的精要指导。精要指导不是把答案合盘托出，而是讲过程、析方法、导思路，真正引导学懂。对检，主要是结对双方的相互检查。上课对检预习成果时，结对双方互换导学案，红笔互阅，对完成质量要有分数或者等级评价。偶有学习小组人数是奇数时，对检可以采取类似击鼓传花的推磨形式，确保每名学生都能参与检查。对管，主要是结对双方的自我管理。三、强化捆绑评价机制，凝小组团队之力，培养组员对小组的认同感和归属感
11、。班级进行的整体评价要突出对小组的评价，要对组员实行捆绑式评价，促使小组成员认识到，个人的得失荣辱与小组息息相关，培养组员对小组的认同感和归属感。如在单元考试结束后，不公布学生个体成绩，而是公布小组平均成绩，促使小组内部优带中，中帮差，达到兵教兵、兵强兵的目的。处理好几种关系一、处理好老师和学生的关系。小组合作学习时，教师绝不能袖手旁观、只转圈圈，而要更好地发挥老师监督者、帮助者的作用，纵览全局，要用一双善于观察、善于发现和善于捕捉的智慧的眼睛来关注学生的学生过程，心中要时刻装着“如何保证每个人都学有所获？”这个问题深入到小组中去。具体说来，要关注以下几点：1）观察是否有学生不参与或不认真参与
12、小组合作学习，不让一个学生在组内小集体中滥竽充数、蒙混装样。尤其是起始阶段，小组合作交流时经常会有个别学生说闲话、做小动作等不参与的现象。对此要从以下几方面去调节和改变这一不良现象：明确小组学习的各成员职责，组长、学科长、同组组员都有责任和义务督促和管理他。形成组间评比机制，运用课堂评价积分表，对于不认真参与的学生要给该小组予以扣分，用制度约束。养成人人参与、不得有局外人的习惯。培养学生树立参与、团结的意识。每次合作要分工明确，保证人人有事干，而且是有秩序地干。教师要做好监控、督促和鼓励。（2）观察是否有学生存在困难需要帮助，要引导学生主动参与教学活动。同时，在交流中多关注后进的、内向的学生，
13、给予必要的鼓励和帮助让他们开口，大胆表现自己。不要怕慢、怕浪费时间，先教会一个对子，那这两个人就会慢慢教会其他组员。3）观察各组是否有存在的共性问题，发现后提出在全班内共同解决。4）观察哪些学生、哪些小组在合作学习时积极认真、效果好，要及时给予表扬，并结合多元评价，及时树立榜样，使优秀合作小组带动其他同学和小组，使后进组有法可效。5）在小组合作学习中，要鼓励学生多提问题，注重培养学生的质疑能力。二、处理好自主学习与合作学习二者的关系。合作探究、集思广益、群策群力，诚然有很多优势与良效，但有的课堂一味地为改革而改革，呈现出了一发问就讨论，一做题就研究，一展示就全上的只见合作学习而缺少独立自主的局
14、面，看似热闹了，细细琢磨，这种满堂只见合作的模式只是热闹，这种热闹表面的背后却隐藏了许许多多的问题。是否每个同学真正地自己都学会了、弄懂了？小组讨论的有效性有没有得到很好体现？有些问题的抛出，未经学生独立思考就进行交流，这样的学习有无意义？。 师生应明确自主与合作的关系。自主是合作的基础，合作是自主基础之上的合作。合作最终是为了更好的自主，为了每一个孩子的发展，是我们最终的教育目标，自主学习必须在先，自主学习中生成不能解决的问题或是必须合作才能完成任务的再合作，这样才会将合作的力量发挥得恰当，发挥到最佳。依靠集体力量问题得到解决后又应该回归到自主上去，再理解再琢磨，自主-合作-自主的螺旋上升有利于让每一位学生真正地掌握知识，而不致于让一部分学生浑水摸鱼、滥竽充数。因此，在进行合作探究之前，给学生留有充足的独立自主学习的时间和空间是很有必要的。3. 处理好集体教学与小组合作学习的时间分配。 在教学实践中，只有把合作学习与集体教学有效结合在一起，才更有助于提高课堂学习的效率，人数较多的班级，处理好二者之间的时间分配关系尤为重要。在课堂教学过程中，教师须根据所教的内容，对小组学习和集体教学所需要的时间进行科学有效地合理分配。
