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1、的案例分析二十五团中学教师：沈春华是北师大版四年级上册第八单元“尊严”的第二篇主题课文。这是一篇妇孺皆知的经典老课文。怎样把这篇老课文上出新意，把这篇老课文上的精彩，上的活灵活现？我尝试着从以下几方面着手。并在几个不同班级进行了实践。收到了非常好的效果。下面我就把一点点成功之处拿出来与大家共勉。一、 设计一个干练、直白的开头。我是这样说的：“这节课让我们走进春秋时代，继续欣赏精彩的历史剧。”设计目的：直奔主题，揭示课题。二、 利用光盘展示课题，并用任贤齐的沧海一声笑作为背景音乐。同时配上老师精彩的解说。我用楚王和晏子辩论的那一幕展示课题。设计目的：通过醒目鲜明的画面来吸引学生。这样可以使学生的
2、思绪在瞬间就飞入到文本之中。我用沧海一声笑作为背景音乐。设计目的：是想把这个故事显得更加有气势。就像许多电视剧在一开始时，总是有主题音乐一样。让孩子们知道精彩的故事马上就要开始了。音乐响一会儿后，我加入了我的一段精彩有力的现场解说。我是这样解说的：“历史上，以个子矮小，但才能却十分出众而闻名于世者，在西方，有拿破仑；在东方，则有我们中国的晏子。拿破仑以军事天才留名青史，晏子则以超凡脱俗的智慧永垂史册。要是仅从论辩这一点来说，晏子的论辩术更胜于拿破仑一筹。身为三朝元老的晏子，在外交史上最令人津津乐道的就是-即将为您播出的。”设计目的：是想最大限度地凸现，故事中的主人公，晏子的高大形象，使晏子还未
3、出场，便让孩子们对他刮目相看、钦佩不已，对他充满向往，充满好奇。三、 截取电影晏子使楚，使之成一个完整的视频。然后把视频和文本自然有效地结合起来讲解。我是这样做的：根据文本把视频分成三个小故事逐步播放。每播完一个小故事，就结合文本中相应的片段进行讲解。在每次播放小故事之前，我都会设计一两个问题，让学生带着问题去看。例如：在播第一个小故事“钻狗洞”。我就设计了这样的两个问题：1、 令你特别气愤的是什么？为什么？2、 令你拍案叫绝的是什么？学生一看完，马上回答出来。当学生回答第二个问题说是晏子的反驳令人拍案叫绝时，我马上让学生打开书，让学生在第一个故事里，把晏子的反驳划下来。然后请一名学生读，其余
4、学生思考假如自己是楚王，会怎样想？设计目的：使视频和文本环环相扣，衔接自然紧密。视频精彩，文本也更精彩。还有就是逐步播放视频，一段视频。一段文本，这样可以加深学生的印象，也可以好好地吊一下学生的胃口，让他急于想看看下面的故事情节。如果，一股脑儿全放完了，学生欲望一下得到满足，他就不再认真听课了。好东西都是要慢慢地一点一点地去品味，才会越品越有味。虽然这个完整的视频只有5分钟，我却用了近一节课才播放完。毕竟视频是辅助教学的，文本才是主要的。不能喧宾夺主呀。四、 从多种角度、用多种形式反复品味主人公晏子的语言。例如：在讲解完第一个小故事后，我设计了一个很有趣很简单的游戏。我问学生你们想不想当一回小
5、神探？学生说当然想了。于是我出示了这样一道题：接待的人把晏子的话，传给了楚王。楚王心里想：如果我让他( )，那我们这个国家就是（ ），那我不就成了（ ）了吗？请一名学生上黑板填，其余学生在下面相互小声交流。学生一个个说的眉开眼笑。想大笑又不敢，那种窃窃私笑的样子真的很滑稽。那名学生填完以后，我让全班同学齐读这道题。所有学生读着读着，就忍不住大笑起来。等学生笑过，我赶紧对学生说，楚王根据晏子的话进行了推测，这在逻辑学上叫推理。晏子就是巧妙运用这种论辩术，为自己赢回了尊严，为国家赢回了尊严。设计目的：用多种方式让学生品味语言文字。感觉语言文字的无穷魅力。激发学生对祖国语言文字的热爱。懂得要想像晏子
6、一样能言善辩，达到三寸之舌，强于百万之师的高水平，必须好好学习语文。五、 根据文本需要，指定一个最小范围，在此范围内，放手让学生自己去质疑。例如：在第三个小故事里，我设计了一个让学生自己质疑的环节。因为前两个小故事，学生在对文字的理解上没有什么障碍。但是后面一个小故事，我觉得学生可能会对晏子两次提到的“水土”一词不理解。于是，我就想是自己把问题提出来？还是让学生自己提？万一学生没把我要提的问题提出来，怎么办呢？万一孩子们给你提一大堆无关紧要的问题怎么办呢？突然，我想到了一个办法，那就是把要针对文本提问的范围缩到最小。我让学生仅根据晏子对楚王说的那一番“南橘北枳”的话进行质疑。学生很快就一针见血地提出来了。设计目的：避免学生漫无边际盲目提问。以上是这堂课的成功之处。上完这堂课，我感触最深的就是要想上好一堂课，一定要时时刻刻把自己当成一个学生。想想学生的心理需求是什么？琢磨琢磨学生此刻会想些什么？
