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1、 语文高二语文教案4篇语文高二语文教案 篇一 一、教学三维目标 1、分析评价课文的观点。 2、从课文内容和写法上获得一些启发。 3、了解咬文嚼字的根本方法和作用。 二、教学重点与难点 教学重点：分析评价课文的观点。 教学难点：写作技巧（将简洁的内容表现得摇曳多姿）。 三、教学方法 教学方法：评价争论法。 四、教学安排 2课时 第一课时 一。介绍： 朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学；1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教；1925年入英国爱丁堡大学学习；1929年毕业，转入伦敦大学，以论
2、文悲剧心理学获文学博士学位；1933年回国。回国前的主要代表作文艺心理学诗论，开华人美学讨论的先锋。 解放后，他始终是北大教授。其所著西方美学史是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的给青年的十二封信是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的美学。 朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而浅显的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的咬文嚼字，信任通过今日的阅读，同学们肯定回收益匪浅。 二。解题： “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：形容过分
3、推敲字句。形容掉书袋或买弄才学。谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必需有一字不愿放松的谨严态度，只有这样，才能渐渐到达艺术的完善。 三。分析课文： （一)分析第一层(1、2段）：更替文字意味不同。 1、用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区分？有什么启发？ 明确：“你这没有骨气的文人”。语气坚决。 六个“你这”。感情剧烈。 启发：A.思想感情不同 “你是个好小子。”表假定语气。 “你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。启发：B.构造不同，不合规律 启发：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简洁，肯定要细细品尝，要有一字不
4、愿放松的谨严态度。 2、列举改字不当之例，经常用怎样的写作方式？作用何在？ 明确：比照；正误比拟分析，使之更有说服力。 3、所句举例子的共同点是什么？给我们怎样的启发？ 明确：例子来源于名家名篇。启发：要留意资料的积存、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的红楼梦、水浒、屈原、史记等。积存学问的方式：笔记、卡片、索引等。 （二)分析其次层(3、4段）：说明文字一增一减意味不同。 1、为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不行？ 明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必需有一字不愿放松的谨严。 2、修改后的句子为什么不好？给你怎样的启发？ 明确： 原文“
5、草中石，以为虎”并非“见草中有虎”。 原文“视之，石也”有发觉错误而惊异之意。 原文“终不能复入石矣”有绝望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这外表形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。 启发：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品尝才能到位。 3、由此例改文得到怎样的启发？ 明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。 （三)分析第三层(5段）：不同的字眼不同的意境。 1、用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么？ 明确：推步月归寺冷寂场合 敲月夜访友喧闹场合 2、世人与钱钟书就“推敲”的用法是否全都？你从中得到怎样的启发？ 明确： A.世人认为“敲”字好，有动作、
6、形象，有声音。 B.钱钟书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境地是诗人当时所要说的”而且与全诗调和的就用哪一个字。 启发：品尝语言要独立思索，只要言之成理（合情合理）就行。 3、与前面例比拟，此事例从什么角度要求咬文嚼字？ 明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有亲密关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。 四。总结：第一局部举三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。 其次课时 一。复习第一局部的写作特点： 即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子讲解不好，道理也讲不好；例子不
7、充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悦诚服。 例子是详细的，详细的例子可以给人以丰富的启发。 二。分析其次局部：讲文字联想意义的使用，有正负两面。 1、文字联想意义的运用有两种状况，请各用一个成语概括。 A.正面：点石成金。 B.负面：陈词滥调。 2、什么叫直指的意义？什么叫联想的意义？各有什么特点？各用什么修辞格？(略) 3、科学的文字与文学的文字的区分是什么？(略) 4、合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间其次泉”两句诗，回答下列问题： 诗中人物所处的环境是（夜晚，月影模糊，山间泉水旁） 诗中人物所进展的活动是（品茶，赏月） 诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐
8、）的情趣。 这两句诗运用了（比方，对偶）的修辞。 5、“联想起于习惯，习惯老是高兴走熟路”一句可否变换分句挨次？为什么？ 不行。前句与“联想”连接，后句与“熟路”连接。换后，就不连接连贯了。 6、举从前做诗文的人的例子，其意图何在？ 说明他们的套语滥调根本与文艺无缘。 7、产生“套板反响”的弊端表现在哪些方面？ 无创作动机。 读者无新奇真实的情趣。 8、认为人们为什么简单产生“套板反响”？怎样才能克制“套板反响”？ 套板较省力（人生来有惰性）；遇事往深一层想。 9、最终一段文字中有哪些值得你汲取的东西？ A.运用文字应有谨严的精神。 B.必需勤奋。 C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻
9、合，你才会渐渐到达艺术的完善。 三。归纳总结： 1、全文的线索是什么？ 文字和思想感情有亲密的关系。 2、写作目的：让读者明白咬文嚼字的目标（渐渐到达艺术的完善）咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练的吻合）咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。 四。造句：活用词语，推陈出新的句子。 初来乍到初学乍练。 五。作业：课后练习。 人教版高二语文教案 篇二 教学目标： 1、引导学生分析文章构造，理出观点。 2、结合练习，品尝佳句，培育学生的鉴赏力量。 3、通过品尝佳句独立见解的力量。 教学重点： 培育求真求是“咬文嚼字”的精神。 教学难点： 借鉴的分析方法，培育求异创新的思维方
10、式，并运用到写作中去。 教学设备： 多媒体课件 教学时数： 二课时 第一课时： A、导入 下面两个句子中，哪个更符合林黛玉的形象特征？说明理由。 两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似喜非喜的含情目。 两弯似蹙非蹙的罥烟眉，一双似泣非泣的含露目。 明确：学生或许会有不同的想法和见解，只要自圆其说即可，教师应当给以相应的鼓舞。 总结：师提出自己的观点比拟认同其次种描写。 理由：1、含露者，是说黛玉的两眼常似潮湿，就好象仙露明珠，就象文中后面的“泪光点点，娇喘微微”用意一样。 2、从林黛玉一生的悲剧来看，她的前生是一棵绛株草，来到人世间就是为了归还眼泪的，可以说她就是水做的，而“泣”和“露”正是对她悲剧人生
11、的精确表述。 3、“蹙”是皱眉的意思，皱眉应当是身体不适或者心里不痛快的时候的一种表情，也正合了后面的描写。而似喜非喜，林妹妹的喜从何呢？ 对于红楼梦这部巨著来说，这20个字只不过是沧海一粟，但是只要我们认真斟酌就会发觉，这短短的几个字却可以把林妹妹的一生都概括在内了。假如说鲁迅作品的每一页都挤满了讨论者的脑袋，那么红楼梦中的每个字每个标点符号都浸透着红学家的心血，可见咬文嚼字的重要，下面我们就看看朱光潜先生是怎样咬文嚼字的呢？ B、介绍 1、找同学介绍。 2、补充总结：朱光潜先生是我国美学的开拓者和奠基人。他精通英语，法语，德语，在晚年80岁的时候还自学了俄语，并且一生翻译了许多的著作。在治
12、学方面，朱先生走的是讨论和翻译的路子，信奉“三此”主义，即此身，此时，此地。（解释三此，给学生以启发。） 研习课文 一、让学生查阅工具书，解释咬文嚼字的意思。 总结： 现代汉语词典中有三个解释： A、过分地斟酌字句（多指死抠字眼而不领悟精神实质）。 B、形容卖弄才学 C、形容强词夺理或狡辩。 二、原来的意义是贬义的，朱先生在文中却反其道而行之，大胆的提出了新的观点，让学生在预习的根底上，快速扫瞄课文，找出答案。 总结：（1）在文学，无论阅读或写作，必需要有一字不愿放松的谨严。 （2）咬文嚼字，外表像只是斟酌文字的重量，在实际上就是调整思想和情感。 三、朱先生是怎样咬文嚼字的呢？15段中，都举了
13、哪些例子证明自己的观点，用简洁的语言概括一下。 郭老改字院（1）、郭沫若改字文字与感情有关 若虚改“李广射虎”（2）、王若虚改史记文字与情感有关 韩愈“推敲”（3）、韩愈改诗文字与意境有关 四、找朗读好的同学读第一段。 找出郭沫若改台词的例子： “你是没有骨气的文人”“你这没有骨气的文人” “你有革命家的风度”“你这革命家的风度” 1、“你是个没有骨气的文人”改为“你这个没有骨气的文人”好在何处？（让同学们在下面大声的读这两句，体会不同） 总结： “你是什么”只是单纯的表达语，没有任何感情颜色，“你这什么”便是坚决的推断，增加了语气。所以是什么发生了转变？情感才随之而变。引导：句式。 2、对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风度”，是怎样评价？ 总结： （1）“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不相宜。 （2）“是”在规律上是联接词，相当于等号；“有”的性质全不同。 3、朱先生想告知我怎样
