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1、新人教版小学数学二年级上册锐角、直角和钝角教学设计教学内容：第 4142 页。教学目标： 使学生结合生活情境，能辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确 地描述锐角和钝角的特点。 使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观 察能力、实践能力、分析能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰 富学生的形象思维。 使学生通过看、说、画、分、互问、互答等活动形式，学会与他人合作和交流。通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心。教学重点：让学生运用已有的生活经验，以及对角和直角的初步认识 来认识锐角和钝角。教学难点：能分辨锐角和钝角的汉字表述。 教具、学具的准备：课件 三角板 纸卡 活动角 彩
2、纸 教学设计： 一、复习引入，揭示新知 1、复习引入：数学书上有角吗？是什么角？2、揭示新知：（1）出示少先队旗 学生观察，你发现了什么？ 我发现队旗上，除有两个直角外，剩下的这两个不是直角板书”锐角”（2） 、继续观察少先队旗或者出示红领巾 学生观察，你发现了什么？我发现队旗上，除了有两个直角外和两个锐角外，还有一个大角板书“钝角” 红领巾上有连个锐角，一个钝角。二、 深入探究，巩固新知1、学生拿出角的卡片练习在小组内分类。 指名汇报分类方法。 预设A:分两类 一类是直角，一类不是直角。（教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的）预设B:按照角的大小分成三类：直角、比直角小的角、比
3、直角大的 角.(师：你们觉得哪一类分法更好，为什么？) 比较验证直角、比直角小、比直角大的角。 你是怎样判断一个角是比直角大还是比直角小的？（生到讲台前演示） 学生具体说一说如何分？ 师总结：你们真能干，把比直角大和比直角小的角都找到了。比直角小的角叫做锐角，我们一起来叫它们的名字：“锐角、锐角”。 把这种比直角大的角叫做钝角。来大家一起 叫它们钝角。今天，我们就和锐角、钝角来个亲密接触！ 比较：有一天，锐角、直角、钝角三兄弟为争大小吵起架来，同学们，咱们赶紧帮他们排排队吧。 2、练习 （1）师生互动，巩固概念 师：请同学们拿出你自制的活动角，我来说角的名称看谁摆得又快有对。师;谁来摆个角，同
4、学们来叫角的名称。（2）找角 连一连。 （课件出示课本 41 页第一题。 ） 独立完成练习八的第10题。 3、画角。用不同的方法画一个锐角和一个钝角，标出名称。三、 拓展提高 解决问题 你能用两副三角尺，拼出一个锐角或钝角吗？四、 拓展练习做一做。 用身体的某些部位表示出直角、锐角和钝角。五、全课总结：通过今天的学习，你有什么收获呢？ 教学反思 锐角和钝角的认识是在学生学习了角的初步认识的基础上展开的。在前几节课的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和认识，对现实生活中的角可以比较自如地进行判断。在此基础上，学生还认识了一类特殊的角直角，它应该在学生的头脑中有一个比较清晰的表象，而这
5、正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小判断为手段的认识过程中，学生对旧知识的掌握程度直接影响了本节课的教学。本节课的教学要求是：1、使学生分辨认识直角、锐角和钝角。2、让学生感觉这三种角的不同点。3、能够从现实生活中举例。本课教学，我合理重组教材， 让学生在操作中观察角， 将角合理分类， 并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。 整个教学环节具有以下几个 特点： （1）提供富有挑战性的学习材料，让学生主动发现问题 有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上，才能调动学 生学习的积极性和主动性。 因此，我在本课引入环节中创设
6、了让学生找一找的问 题情景，使学生产生了迫切的学习愿望。再将这些角家族的成员分类，学生兴趣 盎然。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。 （2）运用学具，突出探究活动，让学生亲历“做数学”的过程 。 数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲 身实践、合作交流的氛围中进行比一比、分类、学生问学生答、三角板拼角、在 圆形上创造角等活动，去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如： 在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。 （3） 利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性，使数学概念直观化。 概念对学生来说往往抽象难懂，是数学教学的一
7、个难点。利用 PPT 软件，可以把一些概念直观化，使知识简单明了，让学生容易接受。如学生“汇报怎样判 断一个角比直角大还是小”时，教师在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程，并 闪现角的顶点和两条边， 这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征，避免了 枯燥的讲解。 （4）利用生活素材建立数学与生活的联系，激发学生的兴趣和参与的积极性。 数学来源于生活， 我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广 阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课 教师让学生找教室中的角，引起认知冲突（因为学生找到了很多直角，却很难找 到锐角和钝角） ，再提醒学生红领巾上的角，让学生获得主动探究数学的快乐。
