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1、25 古诗两首教学体会前进教育集团：王艳“古诗”是我国传统的经典文化，我们在欣赏古诗时无不带着一颗虔诚的心去细心地体会其中的情景与细节，去感受其中的情感，去融化其中的意境。而我过去在古诗的教学中却忘记了自己是一个赏析者，却忘了学生也是一个欣赏者，直到今天我才发现以前的自己在教学古诗时是多么的传统，多么的霸道，甚至剥夺了学生的欣赏权，忽略了学生的主动权。今天上午，我在上登鹳雀楼时，为了突出学生的学习主动权，我先将古诗中的重点词语解释板书在黑板上，本以为这样学生应该能通过读来理解诗句，结果我收获的是整堂课的冷场，在这一节课中只有三个同学举手。于是我深思了，我错了吗？还是一年级不应该将诗句的意思的理
2、解放在教学目标中吗？仅仅是指导读吗？不，不理解诗句意思，又如何读好诗呢？换种教学手段，不要忘了教师是诗歌的赏析者，学生也是欣赏者。我很快调整了教学思路，针对一年级的学生接触少，表达能力，赏析能力弱的特点对李白的古朗月行设计了以下几个问题：1、小时候的李白将月亮叫作什么？在这个问题的设计中就很好的饱含了对诗句“呼作白玉盘”的理解。2、为什么会这样呢？学生通过读理解了是因为“小时不识月”。3、在“不识月”的情况下，李白又开始怀疑了，他怀疑月亮是（“又疑瑶台镜”）？（讲故事：传说中的“瑶台镜”是王母娘娘用来梳妆打扮的，它是生活在天上的。）4、李白为什么会怀疑月亮是“瑶台镜”呢？学生通过对瑶台镜的分析
3、与理解很快就理解了“飞在青云端”的意思。整节课下来，学生轻松，我也轻松。因此我想，在一年级的古诗教学中，我们不要因为他们小就忘了他们在课堂上应该扮演的角色，也不要因为他们小而把自己仅仅放在了传授者的位置，而忘了我们的经典文学应有的审美愉悦，更不要忘了理解诗句不可以仅仅只让学生说诗句的意思。在这一节课中，我体会到了作为教师在教学古诗时的那颗虔诚的心；在这一节课中，我体会到了作为教师要引导学生欣赏古诗时的那颗赏析者的心诗歌如何上？前进教育集团：王艳我们常用诗一样的格调，来形容温文的气质型美女；我们常用诗一样的语言，来倾诉柔美画卷；我们常用诗一样的眼神，来评价多彩的世界；我们常用诗一样的笔调，来描绘
4、英勇的战士“诗”，几乎是一切用来讴歌、和寄托的心声。它用短小、精炼的语言向人们表白着自己的内心。热爱诗歌的人们，可以追溯到遥远的遥远。李白狂歌“飞流直下三千尺”，“疑似银河落九天”；白居易哀歌“已讶衾枕冷”、和“夜深知雪重”；以及王安石壮歌“凌寒独自开”、“为有暗香来”等等，无不是触景生情，并借用短小的文字寄托自己的惆怅与欣喜。到了今天，当我们重拾这份浓情时，该如何的去感受？该如何的去引导学生感受呢？尤其是没有很多诗歌修养的低年级学生，我认为：1、创设情境，体会意境。在整个诗歌地理解过程中，我们始终要坚守的是：学生看到了什么？我们看到了什么？学生看到的和我们所看到的之间的差别，摆正好师生关系，建立更加进步的师生互学关系，变教学为讨论，真正的做到教学相长也。2、触景抒情，画龙点睛。一首诗歌的出台，首先有着它借以抒情的重要景物，或典故。在教学时我们要将它摆在显眼的位置上，让大家明白：它就是情之所初，并用它抓住诗眼，感受意境、体会情感。3、读出言美，话出意美，传达情美。诗歌的语言本身就具有着凌练美，和旋律美。我们在读时，只要能很好的控制节奏和音频就能读出其本身的美感。在很好理解的基础上，我们再一次用自己的语言话出其当时的画卷，不管是柔美，是哀伤，还是壮美与惆怅，析意境，体会诗人所处的环境。用现在的人述说曾经的故事，感受诗人内心的世界，表达诗人最真的情感。从而领悟出诗歌的意蕴美！
