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1、【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节，推动故事的发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外，具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点，在陶罐与铁罐这一课的教学中，我作了如下选择： 1、让语文
2、教学更“简约”。首先是教学内容的简约，本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约，本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节：熟悉角色、选择角色、进入角色（对话）。2、让语文教学更“感性”。在这堂课里，我们不要求学生分析寓意，“讲”寓意，更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩，而是巧妙地在朗朗的书声中，在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说，缓说破。3、让语文教学更“整体”。文本是一个全息元，是一个整体，能整篇教学就整篇教学，不肢解，不选取。本课的教学中，我将突破习惯于一段一段地教，尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”
3、这个环节，我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题，让学生整体阅读课文，让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中，我也尝试让学生整段整段诵读。4、让语文教学更“语文”。在本课的教学中，我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中，在“对文章补白”的过程中，在“想像对话”的过程中，即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中，领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊，获得认知和情感体验：要谦虚，不要骄傲；要多看到别人的长处，多看自己的短处等。【学生分析】1、有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7册，有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6册
4、，而人教版课标实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的，但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子，其认知水平、人生阅历，心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多，对这个复杂纷繁的社会缺乏了解，各方面语文能力还不是很强，因此，我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深，否则可能演化成一次“精神侵略”，不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式，例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂，让学生根据文本创编等，这对三年级的学生来说，是不可承受之重。总而言之，对于三年级学生来说，不要过于强调“超越文本”。2、
5、陶罐与铁罐是一则童话，作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的，别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾，收录到教材中后省去了。也就是说，童话要告诉我们“人各有所长，各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言，陶罐有他的优点：朴素、美观、保存时间长；铁罐也有他的优点，结实、美观，易携带，用途广。然而，三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，我们绝不
6、能因为孩子年龄小而放弃这种引导，因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教学目标】1、能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是陶罐与铁罐的对话部分。3、感悟文章寓意，并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学设计】一、 激趣导入，检查预习师：同学们，今天咱们要一起学习一篇新的课文（生齐读：陶罐和铁罐）师：昨天，咱们已经认真进行了预习，谁愿意展示展示预习成果呢！课件展示：生字：朴 素 怒 虚 陶 恼 嘴 感 懦 掘 值 耻 逝 辩 殿 谦 吵
7、受 捧 荒词语：朴素 理会 倒塌 奚落 恼怒 傲慢 覆灭 掘开 谦虚 懦弱 羞耻 御厨 流逝 争辩 轻蔑 宫殿 碰撞 陶罐 铁罐 堆积物 相提并论 和睦相处 翻来覆去师：今天的生字预习大家表现都很棒！生字认读没有考倒大家，相信生字的书写一定也难不倒你们，对吧？师：一起看看今天我们要一起学习的生字课件展示：陶 谦 （生齐读）师：这几个生字有什么特点？（生：左右结构，左窄右宽）师：哪颗聪明的豆子来说说，你是怎么记住它们的？（生自由发挥）师：记住了这些生字，是为了能够更好地书写它们。接下来，咱们一起来书写。提示学生：左窄右宽的生字需要注意的地方，压线笔等。（生书写生字）展示书写，点评师：在本课生字中
8、，左右结构的生字还有这几个课件展示：嘴、恼、吵、朴、值、捧师：希望课后，咱们也把这几个字写一写，巩固巩固左右结构生字的书写。二、 初读课文，了解故事（一）师范读课文师：大家今天的预习和书写都有很大的进步，作为奖励，老师要带大家去听一个有趣的故事，这个故事发生在国王的御厨里（师读课文的开头部分）课件视频：展示铁罐和陶罐的对话（师续读故事后半部分）（二）生自读课文师：好一个精彩的故事呀！故事的主人公是（生：陶罐和铁罐）师贴陶罐铁罐的图片师：想自己读一读它们的故事吗？（生：想）课件展示：请认真读一读这个故事，完成下列填空题：国王的御厨里，（ ）的铁罐看不起（ ）的陶罐，常常（ ）它。然而埋在地下多年
9、之后，陶罐仍然光洁、（ ）、美观，而铁罐却不复存在了。谦虚、朴素、骄傲、奚落师：有想法了吗？谁来分享一下？师：郭伟这节课真有进步！掌声送给他！这篇课文讲的是（全班齐读）三、 细品2-9自然段，品读对话（一）画对话师：铁罐常常奚落陶罐，奚落是什么意思？(生答：看不起，用言语讽刺)师：所以课文中的“奚落”换个词来说，就是“讽刺”。师：文琪，今天我心情很不好，因为我被同学（奚落了）师：宝罡，我们不能（奚落别人）师：是啊，奚落别人是很不好的行为，可是这一天，铁罐又来奚落陶罐了，它们之间发生了什么事呢？请认真读一读2-9自然段，注意老师的要求课件展示要求：1、请默读课文2-9自然段，分别用“”和“”画出
10、铁罐和陶罐说的话2、与同桌大声读一读陶罐和铁罐之间的对话师：赶快打开书，带着问题学习学习吧！ 品读第一次对话师：这天，为了奚落陶罐，铁罐发话了，铁罐傲慢地问（请生读）师：这铁罐可真骄傲！第一小组来试试。师：这铁罐可真够（生说：傲慢）师板贴：傲慢（位于铁罐旁边）师:面对铁罐的挑衅，陶罐是用什么态度来回应的？（生答：谦虚）师：板贴“谦虚”（位于陶罐旁边）师：陶罐谦虚地说（生读）师：这陶罐可真够谦虚的。陶罐谦虚地说（生读）师：这可真是一个（生：谦虚）的陶罐。师：和这么谦虚的陶罐相处，铁罐可没少欺负它，它经常傲慢地说（全班齐读）师：而陶罐则是谦虚地回答（全班齐读） 品读第二次对话师：面对这么谦虚的陶罐
11、，铁罐并没有罢休，它又奚落起陶罐来。这次它怎么说的？（轻蔑）师板贴“轻蔑”（于“傲慢”下方）师：轻蔑的表情是什么样的？师：这个铁罐表情最轻蔑，你是怎么对陶罐说的？（生读）师：真看不起人哪。哪个铁罐再来试试？（生读）师：读得真好，气势逼人啊，男生们（男生读）师：我才不懦弱呢！陶罐争辩道（请女生读）师：这陶罐着急起来了，陶罐争辩道（再读）师：陶罐在说这句话的时候，它依然（生：谦虚）师板贴“谦虚”师：老师想来做做这只轻蔑的铁罐，大家来做做陶罐跟我争辩争辩，好吗？（请生配合） 品读第三次对话师：谢谢大家的配合，读得真精彩！铁罐这下可再也忍不住了！它终于（恼怒了）师板贴“恼怒”师：没等陶罐把话说完，铁罐
12、就恼怒地喊道（生读）师：你的朗读可真棒!带我们把这个词读一读吧！课件展示：相提并论师：我是三年级的学生，他是一年级的学生，不要把我们的成绩(相提并论)师：铁罐觉得陶罐不能跟他相提并论，所以它恼怒地喊道（全班读）师：面对铁罐的步步紧逼，小陶罐这下应该要被惹怒了吧？（没有，它还是很谦虚）师板贴“谦虚”师：陶罐仍然谦虚地说（请生读）师：你可真谦虚，老师真喜欢你的朗读，带着小组，把陶罐的话读一读好吗？陶罐谦虚地说（小组读）师：第一小组读得真好听，带我们读一读这个词吧？（读：和睦相处）师：同学们，我们和睦相处好吗？师：星合，你和沈苗能和睦相处吗？师：既然都是三年一班的学生，我们就该(和睦相处) 品读第四
13、次对话师：陶罐多想和铁罐和睦相处啊，可惜铁罐可不这么想，你瞧，它态度更加恶劣地吼道（男生读）师：态度可真够恶劣的！铁罐吼道（全班齐读）师：陶罐的友好没有感动铁罐，最终它不再（理会铁罐）了。四、 表演对话师：这篇课文的对话真够精彩！想跟老师配合配合再读一读这些对话吗？（想）师：不着急，大家先练习练习课件展示：跟同桌配合，读一读对话，注意读出铁罐、陶罐态度的不同师：谁先来试试？师生配合读师：谢谢你们的配合，表演真精彩！师：谁再来试试？师：又一场精彩的表演！师：全班一起来吧！师：谢谢大家的配合，我们又度过一节愉快的课堂！五、 小结师：在国王的御厨里，铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣，可陶罐却始终那么的谦虚。它们的结局究竟是怎样的呢？下节课咱们愉快继续！
