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1、 11-20各数的认识教学设计（5篇） 一、教学目标 1、学问与技能：熟悉1120各数，能正确数出数量在1120之间的物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小；使学生知道10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能娴熟地口算10加几的加法及相应的减法。 2、过程与方法：通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。在学习活动中，激发学生的学习兴趣，使学生体会到生活中到处有数学。 3情感态度与价值观：在活动中体会数学与实际生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点 二、教学重难点： 教学重点： 熟悉1120各数，能精确数数、读数，把握20以内数的挨次
2、并能比拟数的大小。10加几的加法及相应的减法的口算道理，并能娴熟地口算10加几的加法及相应的减法。 教学难点： 理解1120各数是由1个十和几个一组成的。1120各数的组成，由以“一”为计数单位，到以“十”和“一”为计数单位的连用，是学生认知上的飞跃，也是学生认知的难点，10加几的加法及相应的减法的口算道理。 三、教学用具：课件、小棒等。 四、教学过程 （一）借助生活，引出新知 1、学生数出自己开学以来获得“红花”的数量。 2、指名汇报，教师利用板书简洁记录学生汇报的数（9，18，12，20）。 3、提醒课题。生活中常常会遇到比10大的数，今日就来熟悉这样的数。 （二）探究新知 1、【电脑出示
3、教科书P73的主题图】 教师：图上哪些物体的数量比10多？小棒有多少根呢？ 让学生随着电脑演示，一根一根地数。 问：假如10根分一堆，这20根小棒可以分几堆？（两堆）把每一堆捆成一捆，这20根小棒可以捆成几捆？每一捆就是一个十，捆成2捆，就是几个十？一捆里有几根小棒？（10根）。 10根就捆一捆，说明一捆就是一个十，一捆里有10根小棒。一个十就是10各一，10个一就是一个十。 20里面有几个十？ 教师说出（111520），学生用小棒表示，同桌相互说说所摆的数是由几个十和几个一组成的。 2、数的组成 手摆小棒 每个学生摆出10根小棒，再把10根捆成一捆，最终再摆出1根。 问：1捆小棒表示什么?1
4、根呢？现在桌上小棒有几个十和几个？你知道桌上一共是多少根小棒吗？ 教师：1个十和1个一合起来是11，全班齐读：“11”。 12里面有几个十和几个一？1个十和2个一合起来是多少？ 15是由几个十和几个一组成的？ 2捆小棒表示几个几？2个十是多少？ 教师：2个十是20，左边的“2”表示2个十，右边一个1也没有，就写0，这个数读作二十。全班齐读：20。 拍手歌。 1个十，1个一，合起来是11；1个十，2个一，合起来是12； 1个十，3个一，合起来是13；1个十，4个一，合起来是14； 1个十，5个一，合起来是15；2个十，0个一，合起来是20。 提问：14是由几个十和几个一组成的？ 3、电脑出示直尺
5、图 （1）出示标有010各数的直尺，请同学们读一读，说说发觉了什么规律。（预设） 从左往右，数越来越大；从右往左，数越来越小。 相邻的两个数之间相差1。 （2）出示直尺1120的刻度，让学生帮忙1120各数找到相应的位置。 （3）从小到大读一读0到20之间各数，再从大到小读一读。 （4）10后面的一个数是多少？ 15前面的一个数是多少？ 13比15大还是小？ 14和16中间的一个数是几？ 比10大又比15小的数是哪几个？ 4、出示计数器 （1）分清个位和十位 出示个位1个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？ 出示个位6个珠子，十位1个珠子，问：用数怎么表示？是多少？ 出示个位没有珠子
6、，十位2个珠子，问：用数怎么表示？是多少？ （2）小结： 从右边起第一位是个位，其次位是十位。 有1个十在十位上写1，有2个十在十位上写2。有几个一在个位上写几。 5、教学十几加几的加法及相应的减法 教师拿出计数器，先拨出12，再在个位添上3颗珠子，让学生依据拨珠的过程说出一道加法算式。 学生答复，教师板书：12+3= 学生正确说出这道题的结果并不难，但要清晰说明算理，还有肯定的困难，所以要求学生带着问题去争论。 谁知道12+3等于多少？ 你是怎样想出来的？ （12是1个十和2个一，3是3个一，合起来是1个十和5个一，所以得15。或用个位上的2和3相加，再加十位上的1，也得15。）教师说明，第
7、一种想法是道理，其次种想法是算法，口算时怎么想都可以。 请你们试着算一算17-4=。同学间相互说说怎样想的？（从1个十和7个一中去掉4个一，还剩1个十和3个一，也就是13，所以17-4=13。） 6、学习加减法各局部的名称 在12+3=15这个算式中，我们把加号前的12和加号后面的3都叫加数，等号后面的得数15叫和。在17-4=13这个算式中，我们把减号前面的17叫被减数，减号后面的4叫减数，等号后面的得数13叫差。教师一边讲，一边板书如下： 小结：这节课学习的十几加几的加法和相应的减法，口算时，可以用数的组成来进展计算，也可以用个位上的数相加减进展计算。 （三）实践应用 1、根底应用 （1）
8、数数 学生独立数出教材第73页“主题图”中不同学具的个数。并说说用什么方法做到不重复、不遗漏。 （2）按要求数数 同桌相互检查完成教材第74页“做一做”第2题。 （3）按要求读数 完成教材第74页“做一做”第3题。 2、稳固延长 （1）比比谁的卡片举得快 学生拿出写有020各数的数字卡片，教师或学生依次提出问题，其他学生思索出答案后将相应数字卡片举起来，速度快且正确者获胜。 1个十和6个一组成的数是什么？ 在16和19之间的数有哪些？15前面的数是什么？ 学生像教师一样提问，学生按要求举数字卡片。 （2）向生活延长 说一说在实际生活中，在哪里见到过1120各数。 （四）课后小结 这节课我们学习
9、的内容是：能够正确地数出数量在1120之间物体的个数，并且知道这些数是由1个十和几个一组成的；把握了20以内数的挨次和大小，并能够正确地、快速地读出1120各数和相关的加减法。数学问题是从生活中来，又回到生活中去的。课后同学们结合生活实际用1120各数说一句话，通过进展有关数的表述，来加深同学们对数的概念的理解，让同学们体会到身边到处有数学这个道理。 11-20各数的熟悉教学设计 篇2 【课标解读】 使学生能够数出数量在1120之间的物体个数，知道这些数是由一个十和几个一组成的，把握20以内数的挨次和大小。能够正确、快速的读1120各数。 【教材简析】 这局部的学习内容在整个数的学习体系中具有
10、相当重要的地位，是在熟悉了10以内数的根底上，进一步熟悉1120各数。它是认数的连续和进展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。学生把握本节课学问，也为后面学习20以内数的进位加法和退位减法以及对多位数的熟悉打下根底。教材通过海鸥回来了这一活动，让学生体验一个大于10的数的表示方式。从用小棒表示到用计数器表示，再到用两位数表示，这是一个从详细到抽象的过程。让学生经受这个过程，两位数才会成为学生思维中的详细的详细的存在物，其中数位及记数的位值原理，才会在今后熟悉更大的数时起积极的迁移作用。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实把握好本节课的学问特别重要。 【学情分析】 一年级的学生
11、根本上已经会数到20，也已经熟悉1120的数，知道20以内数的挨次和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比拟抽象，让学生理解有肯定的难度。 1、注意实际操作，让学生经受数的形成过程。 学生从熟悉10内的数到熟悉1120的数，是数的熟悉的扩展，而熟悉新的计数单位“十”和数位“十位”，是特别重要的。学生理解同一个数字在不同位置表示不同的数值是比拟困难的，这是真正熟悉20以内的数的关键，也是以后熟悉大数的根底。为此，教师要留意引导学生充分利用小棒、火柴棒等学具摆一摆，捆一捆，数一数，并借助计数器在头脑中清楚地建立起1个十和1个一的不同表象，深刻体会计数单位“十”的意义和产生的必要性，理解
12、1120各数的组成，从而形成数的.概念。 2、要重视培育学生初步的数感和估量的意识。 【教学内容】： 青岛版一上海鸥回来了1120各数的熟悉信息窗1 【教学目标】： 1、使学生正确地数出1120之间物体的个数，知道这些数是由1个十和几个一组成局部的，把握20以内数的挨次和大小。能够正确、快速地读写1120各数。 2、通过操作探究、合作沟通等活动，初步培育学生的语言表达、动手实践力量。 3、在富有情趣的数数活动中，初步培育估量的意识，获得初步的数感。体验数学与生活的亲密联系，从而激发学习数学的兴趣。 【教学评价设计】 1、谈话沟通法：通过生生间、师生间的谈话与沟通，准时把握学生对学问的理解与把握
13、。如导入环节。 2、观看法：观看法适用于整个教学过程之中，如：通过学生合作探究怎样摆能让我们一眼就看出是多少根？这一活动中，通过观看，了解学生对“十进制”的知晓度；学生做练习时，通过观看，准时把握学生对学问的理解状况等。 3、测验法：通过课后测试，评价学生对本节课学问的把握和运用状况。 【教学重点】： 初步了解计数单位“十“，1220各数的组成。 【教学难点】： 计数单位“十“。 教师用具：小棒、课件、课堂检测 学生用具：小棒、双面胶 【教学过程】 一、创设情境，引出问题 同学们，到海边玩过吗？海边都有什么呢？这节课让我们一起来到大海边。 （生自由答复） 请你认真观看画面，用最简洁的话描述图中发生的事情？ （生依据情境图答复） 依据你的观看，你能提出哪些数学问题？ （预设生会提出以下3种问题： 1、沙滩上有多少只海鸥？ 2、礁石上有多少只海鸥？ 3、一共有多少个小朋友？） 【设计意图：通过教师和学生简洁的谈话，直奔主题引入本课。并引导学生提有价值的数学问题，培育学生初步的发觉问题和提出问题的力量；针对学生提出的很多个问题，教师定向，明确探究学习的目标。】 二、动手操作，探究数的组成 1、我们先来解决“沙滩上有多少只海鸥”好吗？（多媒体出示问题）谁能估量一下也就是猜一猜大
