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1、两位数加两位数的连续进位加法教学设计教学目标：1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行计算。2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。教学重难点:掌握两位数加两位数的连续进位加法的计算方法。教具准备：多媒体课件教学过程：一、创设情境，生成问题：1、谈话：同学们，你们认识这几种动物吗？（出示课件）你知道他们个属于哪一类动物吗？（结合学生的回答、教师的讲解完成竖形板书：哺乳类、鸟类、爬行
2、类、两栖类）2、观察“中国部分动物种类统计表”，提问了解相关信息。如：在中国已知道的哺乳类动物有（581）种，其中中国特有的有（110）种，濒危和受威胁的有（134）种（适时补充完成中国特有种数相关信息的板书，并画上表格）3、师：请同学们观察黑板上这份表格，根据表格中的信息，你能提出哪些加法问题？（学生可能会提出如下类型问题：中国特有的类和类一共有多少种？或者连加式问题）（教师在学生提出问题后，根据所提问题划分为已学的、本节课要学习的、今后要学习的三类，进行选择性板书，如已学的、今后要学习的加法问题采取只板书算式、本节课要学习的板书所提问题和算式，在得到本节课预设的问题后可向学生说明还能提出一
3、些问题，时间的缘故不再一一列举。）二、探索交流，解决问题：1、观察板书的算式：这几个算式是几位数加几位数的？（板书：两位数加两位数）你能算出98+25的得数吗？除了口算，还可以怎样算？2、知识回顾：师：两位数加两位数的笔算应该注意什么？（引导学生回忆）生：相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进1。3、笔算：师：你能用笔算的方法计算出98+25的得数吗？试试看。学生试算，教师巡视，并指名板演。汇报讲解：师：你们和这位同学计算的一样吗？下面我们请他来说一说他的计算过程。（教师及时评价学生的讲解）小结：在计算这道题时，你认为应该注意什么？（对学生的回答及时做出评判）生：相同数位对齐，从个位加起，
4、个位满十向十位进1，十位满十向百位进1。（教师引导学生进行小结，并重点强调：十位相加满十要向百位进1，并用彩色粉笔完成板书。）分析比较：（教师引导学生完成分析、比较、总结）师：今天我们学习的两位数加两位数的笔算与以前所学的相比，有什么不同？生：以前学的只是个位满十向十位进1，只进位一次。今天学习的笔算有两次进位：个位满十向十位进1，十位相加又满十向百位进1。（教师引导学生进行总结，并补充完成课题板书：两位数加两位数的连续进位加法）补充说明：教师向学生说明两位数加两位数的笔算题，因为两个加数的最高位都只是十位，因此向百位进的1可以不写，直接在得数的百位上写1就可以。4、及时练习，完成其他问题的解
5、答：师：您能用学到的本领计算出98+30的得数吗？比一比看谁算得又对又快。（学生计算，指名板演，教师巡视并指导。）师：算完后，和黑板上同学板演的题目对照或同桌交换检查，并说一说做这道题应该注意什么。（反馈时结合学生练习的情况及时给予评价。）三、巩固应用，内化提高：（一）巩固练习：1、算一算：（课本16页做一做1题）2、连一连：（课本17页练习四1题）（反馈时可以问一下学生：做这类题你有什么窍门吗？渗透一下只计算两个加数的个位数的和来快速选择答案的方法）3、赛一赛，看谁做得又对又快。（16页做一做2题前两组） 59+73 83+38 68+52 86+77（建议：可将全班学生分成两大组进行比赛，
6、每组2道题）（二）自主检测：1、数学诊所：（判断并改错）2、算一算：66+34= 98+26= 84+47=3、解决问题：光明小学三年级有男生95人，女生68人，三年级一共有多少人？（课本练习四3题）（让学生看图明确题意再解答。对于题学生可能提出减法问题或者连加问题，应给予肯定并鼓励学生课余时间尝试解答。）（三）课堂作业：1、笔算。（16页做一做2题第3组） 56+74 58+942、小伟跳绳，第一次跳了87下，第二次比第一次多跳了18下，第二次跳了多少下？3、练习四2题。*4拓展作业：想一想，填一填。四、回顾整理，反思提升：这节课我们继续学习了两位数加两位数的笔算，请同学们回顾一下，笔算时应
7、该注意些什么？板书设计： 两位数加两位数的连续进位加法 十位满十向百位进1 中国特有动物的种类 中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？ 98+25=123 两位数加两位数连续进位加法教学反思本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，改变了以往计算教学的模式，在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上，重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思考尤为深刻： 引出教学内容，旨在学生学会计算的同时，初步树立保护野生动物的意识，我们不能忽视这一素材对学生的教育。 1、数运算是否需要情境？ 本节内容，教材以“中国部分动物种数统计表”感
8、教育价值。因此我事先布置学生收集有关保护野生动物的资料，在上课前进行汇报交流的基础上出示“中国部分动物种数统计表”，引导学生在读懂统计表的基础上，通过数据的对照和比较，意识到野生动物需要人类保护。在读表、读事、读人的过程中，我们的孩子获得的不仅是纯粹的数学知识，更有丰富的情感体验，而后者对学生来说更为重要。所以我们坚持对数运算进行“情境化”。 2、数运算的价值是什么？ 吴亚平教授在所著的小学数学新视野中对“数运算”的育人价值是这样定位的：数运算教学要从以确保计算结果准确无误和计算速度提高为价值取向，转变为以培养学生判断与选择的自觉意识和灵活敏捷的思维品质为价值取向。但是“数运算”的育人价值并非在某一节课或某一个年级的教学中就可以完全实现，它需要在各个阶段以递进方式加以具体落实。在中段的数运算教学中，养成学生判断和选择的习惯，帮助学生建立起一定的数学敏感尤其重要。所以本节课我先让学生估算大约是多少，再放手让学生准确计算，并联收集学生的多种算法后，向学生提出：“你能看懂哪种算法？能把计算的道理说清楚吗？”，通过小组交流，促进学生对每种算法进行算理上的解读。在理解算理时，不是平均用力，而是做到了
