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1、课程背景下初中数学学困生的成因与对策研究摘要：数学“学困生”：是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常完成学习任务有困难”的学生。初中阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求关键词：数学 学困生 成因 转化对策我是来自农村中学的一名数学教师，一直担任数学教学任务，经过多年的教学实践，使我深深地感受到：多数农村中学的学生不喜欢数学，觉得难，没有爱好。教师教得辛苦，学生学得痛苦，学习效率低下。学
2、生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出。学困生历届在增多，是众多农村中学数学教师感到头疼的问题，面对这样的学生，我们教师肩上的担子很重。在教学改革的今天，如何提高农村中学的数学教学质量？我认为，解决好农村中学数学学困生的转化，才是问题的关键。研究这类学生的心理特征及其形成的原因，并找出相应的对策，是一所学校，一个班级乃至一个教师能否大面积提高数学教学质量而急待解决的现实问题，具有极其重要的现实意义和价值。一 、数学学困生的心理特征数学学困生除有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现有以下几方面：1、自卑心理：学困生常常受到教师的批评，同学的歧视，家长的呵斥，而感到在班上抬不起头来。
3、老是觉得自己不如别人，于是进取向上的心理失去平衡，就会消极地对待学习。这些学生在一次次的失败后，缺乏自信，自我评价低，看看别人什么都行，自己却一切不行，信心不足，自甘落后，久而久之，形成严重的自卑心理。2、抑郁心理：这是学困生最为常见的一种心理失调症，是他们感到无力应付学习上的压力而产生的一种消极情绪。处于抑郁情绪状态下的学生，经常生活在焦虑的心境中，他们内心孤独却不愿向同学、家长和老师倾诉。在课堂上，他们经常精力不集中、情绪低落、反应迟钝，他们有较强的自尊心和成功的愿望，常常因考试的失败而感到痛苦和恐惧。3、逃避退缩心理：学困生对挫折承受能力差，意志薄弱，稍遇到一点困难或挫折就会动摇和失去信
4、心。一受到老师的批评就泄气，不能勇往直前，甚至自暴自弃，破罐子破摔。于是他们就会选择逃避退缩，久而久之，惰性就会抑制上进心。二、 数学学困生的成因分析数学学困生形成的原因是极其复杂的，有家庭的、也有社会的；有教师的、也有个人的；有智力方面的、也有非智力方面的；有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。1、学生个人原因（1）缺乏学习兴趣，意志薄弱经过对多年的学困生分析，发现学困生对数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，他们怕数学，烦数学。笔者在每学期开学的第一节课上，往往会作一次调查，问他们喜不喜欢学数学？多数学生回答：“不喜欢”。究其原因？数学枯燥、抽象，一看到难题就产生畏难情绪，缺乏克服
5、困难，战胜自我的坚韧意志和信心。（2）学习品质差，方法不当学习品质一般是指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，上课注意力不集中，态度消极，对知识的理解一知半解，抄袭作业、考试作弊、涂改分数，受到老师批评后，不能正确对待，反而会产生抵触情绪。学习自主性差。课前不预习，课后不复习。不注重理解，不善于归纳，只是简单的模拟、识记。他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，难以适应由形象思维到抽象思维的转变，最终逐步形成学困生。（3）学习参与意识不强，有考试心理障碍这些学生一般只对结论感兴趣。但对通过观察、推导并找出数
6、量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了知识形成的系统性，因而往往会出现“知识断层”现象。 同时，数学学困生往往在考试中无法得到正常发挥，这是有考试心理障碍的表现。例：惧怕心理考试时速度慢，来不及思考；焦灼心理审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做；无意志心理对某个题目，不理解的不做，能理解的部分也不做，造成全题失分。考试障碍心理严重影响了学困生正常数学水平的发挥。长此以往，就会对数学产生厌恶情绪。2、教师原因数学教师的素质对学生学习数学起着决定性作用。数学教师的素质包括：专业水平、教学水平、教学态度以及教师的心理状态
7、等。产生数学学困生，从数学教师的因素来分析，大致表现为以下几方面：（1）专业水平差：教学过程经常出错，失去学生的信任；（2）教学水平低下：上课刻板无趣，教学方法单一，教学观念陈旧，无法激发学生的学习兴趣；（3）教学态度不端正：知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学。只重视知识的传授，忽视学法指导。不能根据学生的个体差异与教材要求认真指导学生掌握有效的学习方法，导致学生学习困难。（4）教师本身的心理不健康：常把情绪带进课堂，甚至迁怒于学生。经常歧视、讽刺、漫骂、体罚学困生等。对学困生缺乏爱心，伤害了他们的自尊心，致使学生讨厌老师，从而厌恶数学课。3、家庭原因 家长是子女的第一任老师。家长的言
8、行在相当程度上影响着子女，农村中学的学生大部分来自知识层次较低的家庭，由于家长自身的文化素质低，不懂得怎样教育子女。他们只注重子女的学习结果，不注重对子女的教育过程，并且不能很好地配合学校教育，于是导致学生的学习差。例如：（1）有的家长只是关心子女的生活，很少主动检查子女家庭作业完成情况，也谈不上跟踪辅导。甚至极个别家长重男轻女，反对子女上学，认为打工挣钱才有用。（2）有的家长望子成龙心切，不从自己子女的实际出发，期望值过高，一味地施加压力，成绩不好不打则骂。导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣。（3）留守儿童、父母离异、家庭变故，孩子无人监护。这些家庭对子女的学习无人问津，任
9、其发展，放任自流，致使孩子懒惰成性，经常逃课，学与不学一个样。（4）有的又过于强调数学的重要性，强迫孩子参加各种辅导班，如：奥数班、加强班等等。加班加点。从而让学生产生一种逆反心理。4、社会原因当前，各种社会现象对学生产生的负面影响不可小视。例如：有些人没读几天书，却靠权钱交易当上了“小老板”；而有些人靠不法手段经营成了“爆发户”；大学生就业难等等。“权力经济” 、“权钱交易” 、“任人唯亲”却成了当今社会的一大特色。社会信息中各种消极因素，让一些学生道德天平开始失衡，心理形成了强烈的反差。读书无用，读书无动力，致使一些学生过早地放弃了求学愿望。逃避学习，沉迷于电子游戏，不能自拔，产生厌学情绪
10、。三、 数学学困生的转化对策对数学学困生的转化是每一位数学教师的义务，也是责任。根据成功教育的理论观点分析，非智力因素是学困生大量存在和转化的主要原因。就我在教学中的做法，谈几点认识，以供大家参考。1、少一些冷漠，多一些爱心中学数学是一门较为枯燥的学科。我认为，要让学生喜欢你这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过：“爱是教育的基础，没有爱就没有教育。”在教学过程中要有爱心和耐心。爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心是促使他们不断进步，积极向上的基本保证。本着这一认识，我的做法是：多和学困生谈心，经常和他们沟通，使他们愿意接近我。这样既有利于对他们的了解
11、，又增加了亲近感。古人言：“亲其师，信其道”。学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。2、少一些责备，多一些赏识 实施九年义务教育后，所有小学毕业生都免试升入初中学习，所以学困生的存在是不可避免的。每班都有，每科都有，数学学科尤为突出。他们的行为表现各不相同，例如：有的偏科；有的生性好动，上课不注意听讲；有的学习习惯不好，经常不完成作业；有的根本就不适应初中数学学习，觉得抽象、难懂等等。那么，如何去做转化工作呢？我的做法是，少一些责备，多一些赏识。经常和他们谈心，指出缺点，讲清道理，并记录学习档案；批评恰当得体，切记不可伤害。如：“你的作业做的比较差，但能坚持做”；又如，“你的课堂纪律不好，但反
12、应很快”。此类的赞扬激励的话语代替批评和责备。不嫌弃，不放弃。坚信“没有差生，只有差异。”消除他们的心理障碍，增强他们的自信心。记得苏霍姆林斯基给教师的建议一书中说过：“正像医生不能对病人说你的病是治不好的，你是毫无希望的”一样，教师也不能责备学困生，说他是一个毫无希望的人。其实学困生也不是一切都坏，他们身上也有“闪光点”。3、少一些说教，多一些方法有信心是学好数学的预备条件，但只凭信心还是学不好数学的，假如学生没有产生一种自己学好数学的切身感受和爱好，那么这种自信心就不会持久，甚至会造成更大的失败和自卑。因此，在帮助学困生树立起学数学的信心后，更重要的是创造条件，使学生真正地感到自己是可以学
13、好数学的。要作到这一点，就要立足于课堂教学改革。我的做法是，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法，目的就是培养，发展学困生的学习能力。（1）低起点：由于学生的基础较差，因此教学的起点必须低。可从学生已学过所掌握的知识、例子作为起点。（2）多归纳：考虑到学生的实际情况，给学生多归纳，总结，使学生把握一定的条理性和规律性；（3）勤练习：学困生往往在课堂上坐不住，易注意力分散，我将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让他们自学、展示、点评、甚至出现对抗，学生自己小结。事实证明，课堂气氛活跃多了，学生开小差、做小动作、讲闲话的现象大大减少。（4）快反馈：就是做到当堂练习，当堂反馈。使学困生
14、暴露出的问题及时得到矫正和强化，从而提高了课堂教学效力。如果作业中还有错，只采取个别辅导的方式加以纠正。快反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，又可以使学生能切身感受到“我成功”，“我能行”的愉悦。4、少一些传统，多一些尝试长期以来，“教师教，学生学”是教学过程中的一个传统模式。这样的教法的确已陈旧，很难适应数学学困生的转化，因此，必须多一些尝试。数学课程标准要求：“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。尽管升学客观存在，要实现数学的教育教学目标，数学教师必须要更新观念，优先面向数学学困生。要做到这一点，洋思的经验值得借鉴。他们的信念是：“没有教不
15、好的学生”。洋思初中对学困生从进校的第一天抓起，从最后一名基础差的学生抓起。教师上课起点是学困生，重点也是学困生。课堂提问、演示、实验主要找学困生，作业指导和作业批改学困生优先，等等。正因为如此，他们在办学条件、生源无选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率都是名列前茅。我们学校也在走课堂教学改革之路，提出了“高效课堂”的教学模式。其建模结构是：预习合作展示点评反馈五个阶段。预习以导学案为载体，要求学生带着问题回家自主学习，初步达成目标；合作上课开始，小组成员互相交流，帮扶学困生。展示各小组分为好、中、差三类学生，一般由学困生黑板展示学习成果；点评本小组展示的内容，由别小组点评。一般
16、也分为好、中、差三等。当然，本小组的其他成员也可参评，甚至小组之间可以产生对抗。如果学困生参与点评，其分值最高。此环节也是本节课最精彩的部分。反馈反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。整个环节，师生互动，生生互动。每个环节都给予评价得分。这个评价得分有教师给学生评价，也有学生给学生评价。突出“弱势群体”，让他们参与互动，说、议、演、写。笔者也积极参与了这半年多来的改革，体会颇深。如果说改革未必有出路，不改肯定不会有出路。以上是我针对学困生转化的一些做法和体会，当然，转化学困生的方法是多种多样的，体会也各不相同，还有待于我们共同去研究和探讨。需要指出的是，学困生的转化不是轻而易举的事，我们必须充分认识到，学困生进步的过程中出现的反差是合乎规律的正常现象。学困生的进步过程是曲折上升的。在这一
