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1、2014年黄山市基础教育教育教学论文浅谈新课改下小学数学作业设计祁门县阊江小学 何祁红()作业设计是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，有助于学生良好习惯养成，数学能力的提高；有助于学生把知识转化为能力；更应有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。但在调查中发现，有些教师仍习惯于题海战术，作业布置呈现随意性与盲目性，重复性作业、机械性作业量较大。如今，数学课程标准为小学数学教学指明了新的航向，也引领我们提升了作业设计理念，促使我们对数学作业有了新的定位。新课标下的数学作业的设计要求新，求实，既要掌握书本知识，也要联系生活实践，创新作业，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，让
2、作业结合理论，结合生活，结合实践，张扬学生的个性，提高学生的学习能力和知识水平。现结合我这些年来的教学实践，谈一谈小学数学作业设计的一点想法：一、做到“寓做作业于游戏中”现在我们手中所用的教科书是进行不断地改革、更新后的，在研读教材时不难发现，教材编排中多出了数学游戏这一角。这样的编排意图是让我们教师根据孩子的年龄特点，应适时的设计一些孩子感兴趣的数学游戏活动，而不是纯粹的做题再做题，应寓教于乐。兴趣是最好的老师，而游戏是激发兴趣的最好载体。小学生天真活泼，尤其喜欢做游戏，游戏式作业带有玩的色彩，将所学知识蕴含于游戏中设计可让数学作业变得形式活泼、富有趣味，可以说是学生最喜欢的作业。在游戏类作
3、业的设计中，我以课堂教学内容为基础，用游戏的形式，开展一些数学游戏活动，通过学生独立行为或与同伴合作，使课堂教学内容达到熟练程度。如：我在教学“小数的初步认识”之后，学习小数的加减法，为了不让孩子们学习计算时感到枯燥无味，简单设计了一个模拟购物的情境，当时摆设了一个“柜台”，上面放满了学习用品，标上“价格”，并选出了“售货员”和“小顾客”，“售货员”和“小顾客”可以轮换选，每一个顾客选好至少2样商品，就让“售货员”算一算总价钱，再全班共同检查。虽说是三年级的学生了，但让他们参与这样的数学游戏活动，还是很感兴趣的，能在游戏中学习知识，收获快乐。又如教学20以内的进位加后，为了给计算作业增添一点色
4、彩，设计一些进位加的计算题，让学生找出和等于十几的算式，看看这些算式拼成了什么样图案。在教学表内乘法时，29的乘法口诀，让学生在课外用对口令、抢答等形式进行巩固，或者也可以边跳跳绳边背诵口诀，类似的游戏做多了，学生也会自己设计游戏了。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力，成功的喜悦，而且能培养他们用数学语言与人交流合作的能力。二、做到“寓做作业于实践中”数学课程标准中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在作业设计时，要设计一些学以致用的练习，让学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理。例如教
5、学“年、月、日”后，我设计这样一个作业：让学生根据所学知识制出精美而又实用的年历，小组合作完成。同学们接到这个任务纷纷动手制作起来，小组成员个个出谋划策，初步完成后再看看哪儿还有不妥之处，或者需要补充的地方，最后凭借小组的智慧展示出了比较满意的成果。之后，我“采访”了几位同学，他们一致的感受就是很开心，感觉收获很大，很有成就感，说是以后家里的年历也可以自己制作，再也不用买了呢。“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。学生只有在活动的过程中才能感悟出数学的真谛，才能逐渐养成自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新的习惯，才能培养学生的创新意识和实践能力。学生在课堂上、书本里所学到的理论知识，只有与丰
6、富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，才能变得丰满、深刻。心理学的有关研究成果也表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。因此，学生的数学作业应该活动化、具有实践性，在实践活动中让学生体验、感受、探索、应用所学知识，自主完善知识建构。例如教学了“长方形和正方形的面积”之后，教师可设计一道“我来当回设计师”的实践题，要求学生回家测量、计算出自己房间的面积，根据房间面积到市场上调查，选择合适的地砖，算出在美观、节约的前提下需要买多少块。教师这样的作业设计
7、，激发了学生自主学习的兴趣，让学生会体会到学习数学的重要性，增强了学好数学的热情和信心。三、做到“寓做作业于创作中”动脑筋、有创意地生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的个性、创造力和动手能力，让儿童利用自己的聪明才智去探究或解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的欢乐。因此，教师在作业的设计中，要充分提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答，自我创新，让学生真正成为一个学习的探索者和创造者。例如在教学完“位置与方向”后，课堂上我和学生共同画出我们校园的平面图，课后，我
8、就设计了这样的一个作业：在你心目中的美丽校园应该是怎样的？假如你是校长，你会自己设计出心目中美丽的校园吗？让学生准备泡沫或塑料，课后小组合作完成。在成果展示中，每个小组介绍本组设计的校园的模型，学生不仅用学过的的方位来描述，而且还说出了设计的意图。并且在此过程中，让学生找到本组与其他组设计的优缺点，体验来自学生之间的鼓励与赞美，使每一位学生都能获得成功的体验。在学生创作出的一个个精美的模型中，我看到了他们潜在的智慧。如果我们教师善于激发学生的内在潜力和创造力，那么在我们的生活中也许会呈现更多的精彩。总之，在数学课程标准的引领下，在教学中设计与实施适合孩子天性的作业，将使作业变得更生活化、更具应用性、更具创造性！让处于不同水平、不同层次的孩子都体验到数学学习的愉悦和成长的快乐。面对这样“多彩的”作业，孩子们会乐意的接受，会乐意的设计出一张张生动有趣的数学图画，一份份充满童趣和个性的数学作业，从而真正让数学学习出彩。
