《课堂评价与教学目标一致性观察.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂评价与教学目标一致性观察.docx（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、课堂评价与教学目标一致性观察报告以骨干教师汪成亮的吹泡泡为例一.引言课堂评价是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力的重要手段，恰当把握和运用语文教学中的课堂评价是一种能力，更是一门艺术。而规划基于目标的教学内容，以及针对这些教学内容所呈现出的评价，应该是三位一体。即在教学过程中落实基于目标的评价任务，以便于学生不走弯路，直指课堂教学重难点，同时也便于教师不断了解学生关于目标的达成情况。这样既体现基于课程标准的教学、以学定教、目标导向教学等思想，也体现了教学目标与评价二合一的思想。教学与评价不是先教后评，而是一个过程两个方面，即一体两面。二、 观
2、察方法1、 观察对象这次我们以同年级组的老师，汪成亮执教的吹泡泡一课，开展课堂观察。1） 关于执教者：汪成亮，上海小学一年级组语文教师，从教近三十年，获中学高级教师职称,任我校教学教导。 2） 关于教材：吹泡泡是小学语文一年级第一学期“读儿歌识字学拼音”单元中的一篇课文。这是一篇课文共分两大部分。第一部分是儿歌阅读材料，共五行，只有一句话，写出了小螃蟹吐泡泡的情景。课文用拟人的手法，让小螃蟹像小朋友一样在玩耍。一个“吹”字，“轻轻吹”“猛一吹”“不轻不重小心吹”把玩耍时的乐趣充分体现出来了，很有趣。第二部分是后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying以及相关的练习。2、 观察
3、工具一年级学生语文课堂评价与教学目标一致性观察量表的观察量表。我们在整个观察中，使用此表进行观察。3、 记录方法观察课堂实录，采用手工记录方式，根据预设单上安排的教学活动，记录教师的课堂评价，并对内容进行分析。由于量表过长，在此将其分列呈现。4观察表说明在上述观察表中，笔者选择的是针对教学目标中的第三条，“能正确朗读儿歌，鼓励学生背诵儿歌，感受小螃蟹吹泡泡的乐趣，从而激发他们学习语文的兴趣，培养认真听、大胆说的学习习惯。”展开的一系列教学活动中教师作出的相应评价进行观察，本人将观察评价的项目分为与教学目标3相关的3个主要的教学活动（如图）。详细记录了教师在课堂评价中的语言，较为全面地展示了执教
4、者在课堂中的主要表现。除此之外，每个评价后，还关注了这一评价是针对学生“听、说、读、写”哪一方面的习惯，较有针对性地对执教者在“评价与目标”一致性方面的观察。四、观察结果与分析1整体统计。在整个课堂观察中，总共分了两类评价，即简单性判断和非简单性判断。从观察记录中可以发现，在往老师作出的六次评价中，简单判断了一次，非简单判断了五次，显然这是符合语文学科特点的。同时，也反应出教师很注重在评价中给予学生启示点拨。2逐个分析1） 巧妙的评价能促使学生养成良好的听说习惯。 如“表一”所示，汪老师完成“再听儿歌，了解小螃蟹用不同方法吹泡泡的不同结果，知道这是一只爱动脑筋的小螃蟹”这一教学目标时，不仅仅关
5、注了学生是否能说出小螃蟹不同吹法导致不同结果，而且还关注学生的学习习惯，在评价中强调了学生“听得很仔细”、“一下子就听明白了”，汪老师在初次听录音的时候强调了“听”的习惯，很明显，学生在第二次听得时候，听得更加认真了。对于低年级尤其是刚入学的一年级学生，习惯的养成十分重要。汪老师不仅对“听”的习惯作了重点的点评和强调，同时还对学生回答问题的完整性作了积极的点评。如“你说得很完整。”、“你能完整地说出来小螃蟹不同吹法和不同的结果，你真了不起。” 学生在这样的引导之下，能逐渐养成良好的听说习惯。 2）启发性的评价语言，能指导学生更好地理解课文内容 如“表二”所示，本首儿歌的教学难点和重点在与“指导
6、朗读，谁能读出小螃蟹又高兴又感到些不满足的心情。”对于一年级的学生而言，体会人物心情是有难度的，但有着丰富教学经验的汪老师，却用了几句巧妙的点评，四两拨千斤般地化解了这个难题。泡泡吹出来了，小螃蟹心理很高兴，可还有些不满足，汪老师适当在学生的评价中点拨“我听出来了，你高兴之余还有一点点小小的不满足，是不是因为泡泡太小了？”朗读的学生恍然大悟，班上的其他孩子也豁然开朗，在第二次的朗读中，第二位学生的朗读语气中，更明显地突出了那既高兴又有些不满足的心情。同样，在指导学生朗读“没泡泡”三个字的时候，汪老师在评价中点拨学生“你读得很快，显得很吃惊!”不仅肯定了指名朗读的学生，也对其余的学生进行了方法上
7、的指导，学生在齐读是，着重加快了语速，读出了吃惊的语气。汪老师对学生朗读的指导，不拘泥于一种方式，对“没泡泡”三个字的指导中，汪老师用同样的方法，指导学生用“轻轻地、慢慢地读”，读出小螃蟹的失望。学生在这样的课堂中，能够百花齐放，能够尽情表达，也能够多层次地体会人物的心情，使得课堂充满趣味性。3）精准的评价，能更好地调动学生的积极性，提高学生课堂的参与度。 如“表三”所示，在指导学生朗读“泡泡那么大，那么多，小螃蟹心里一定很高兴”，汪老师的评价语言非常地精彩和精准。“从你的朗读声中，我们感受到泡泡好多，好大，小螃蟹好高兴！”学生听完这样的评价满心欢喜，体会到了成功的喜悦。而其他学生也跃跃欲试，课堂的参与度非常高，学生举手非常积极。笔者留意到，一（6）班并非汪老师自己任教的班级，但汪老师却能够极大程度地调动学生的积极性，这与汪老师富有魅力的课堂语言和精准的评价有着很大的关系。
