《文言文两则》教学设计.docx

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1、 文言文两则教学设计 学习目标 1读准每个字的读音。 2正确流利地朗读课文，背诵课文。依据课后解释联系上下文，了解故事内容。 3能从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。 课前预备： 1布置学生了解孔子的生平资料。 2多媒体课件 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时（学习学弈） 一、读通全文，感悟读法。 1师：学习文言文最根本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。先听教师范读课文，再跟教师读课文。（范读时做到抑扬顿挫、有声有色、流畅自如，感染学生，激发诵读兴趣。领读时有意识地让学生感悟语速和断句方法。） 2学生自由练读，把不熟悉的字注上

2、音，并在练习本上写两遍。 3在学生把握每一句的正确读法后，练习熟读。 二、结合解释，疏通文意 1弈是什么意思？学弈呢？你怎么知道的呢？ 2学生自读课文，结合文后的解释理解每一话，然后说说这篇文章主要讲什么内容？ 3同桌互讲，相互订正补充，不懂的登记来。 4小组合作，疏通文意。 5指名说全文大意。 三、导悟相济，突破难点 引导学生正确理解课文 1把你和同学都读不懂的句子提出来。（结合学生提问重点理解虽与之俱学，弗若之矣、思援弓缴而射之、为是其智弗若与、虽与之俱学，弗若之矣这几句话。） 争论虽与之俱学，弗若之矣的缘由是什么？从中能得出一个什么道理？大家谈谈自己是否有这种经受和体会。 （2）指名说说

3、思援弓缴而射之的意思。你从哪个词知道射的是天鹅呢？（之字。） （3）指名说说虽与之俱学，弗若之矣意思。这句话中的之是指哪个人。 师：同学们，你们觉得惊奇吗？两个人一起学习，可是学习效果却不一样。用书上的话说说缘由。 指名读其一人用心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 师范读，让学生体会怎样读听得更清晰，学生指出教师停顿的地方然后试着读读。 （4）为是其智弗若与？这句意思是什么？ 师：哪个词是其次个人？这句话该怎么读呢？指名读，齐读。 四、流利朗读，积存语言 课件出示全文及朗读录音，生边看边跟读体会语感，然后练习把全文朗读好，最终师生合作背诵全文。 四、迁移训练

4、、练读古文 拓展读揠苗助长、守株待兔、掩耳盗铃、鹬蚌相争等浅显易懂、故事性强又为学生熟知的文言成语故事，激发学生学习的兴趣。 其次课时（学习两小儿辩日） 一、激趣引入，提醒课题 师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生叙述，教师结合学生的叙述补充孔子的生平，介绍他是一个极出名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简洁的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今日我们就学习两小儿辩日。 板书课题，齐读课题，说说题目是什么意思？（重点理解辩字） 二、初读课文，梳理学法 1自由读课文，凭自己的理讲解说课文主要讲了一件什么

5、事？（考察学生对古文的感悟力量） 2想想我们是怎样学习对弈的？ 一是要理解重点字词；二要读出诗文韵味；三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。 二、读熟课文，自学理解 1自由读课文，找出不熟悉的字，通过解决。 2同桌相互读文，订正字音。 3反复读文，把课文读熟。 4学生对比解释，自己理解课文，登记不懂的问题。 5按学习学弈的方法自学课文，小组内沟通学习成果。 三、鼓励测试，沟通感悟 出示测试题，各小组抢答积分，评出优胜学习小组。 1答复以下词语在文中的意思。 游： 其： 为： 也： 如： 此： 乎： 始出： 小儿： 2两小儿在辩论什么？（太阳大小？太阳冷热？太阳远近？）依据学生的答复，相机引导读

6、好两小儿的话，理解句子的意思。 3朗读课文，看哪组能读出古文韵味。 四、深化感悟，明确寓意。 1各组提出分歧较大的问题以及不懂的问题，同学沟通争论。（ （重点引导学生理解这两个小孩争的是什么问题，他们各自的理由是什么？引导学生理解两个小孩是依据不同的感觉说明地面距离太阳的远近。） 2你同意他们的意见吗？用科学学问解答两小儿提出的问题。（依据学生答复引导学生课下收集资料，将课内学习延长到课外。） 3这个故事中，你最喜爱谁，为什么？你想对他说什么？ （引导学生确定两小儿敢于称赞孔子，挑战权威；或赞扬孔子知之为知之，不知为不知，是知也） 4练习有感情背诵课文。 5以表演的形式复述课文内容，看哪组理解

7、得好（稍做表演预备） 6向学生推举阅读女娲补天、夸父逐日等文言文，培育学生阅读古文的兴趣。 文言文两则教学设计2 教学目标 1、熟识两则文言文中的生字生词，第一课文言文两则教案。 2、能依据文后的解释理解课文，正确流利地朗读课文，背诵课文。 3、能联系生活实际，悟出两个故事中的道理。 教学重点难点 1、理解背诵两则文言文 2、联系生活实际，悟出两个故事中的道理。 教学过程 第一课时(完成学奕的学习任务) 一、预习探究 1.读课文，熟识本文生字生词。 2、结合文后的解释，理解每句话。 3、检查预习： (1)出示生字生词，指名认读，随时订正不正确的读音。 (2)指名读文。 (3)检查自己结合解释对

8、文的理解状况 (只要能说出每句话的大致意思就行。) 二、合作沟通 读熟课文，读懂故事 1、让学生自由反复诵读，重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。“前一句读出疑问的语气，后一句读出确定的语气。 2、师生共同争论，再进一步结合解释，联系前后句子的意思，理解故事的内容。 3、同座相互说说故事的内容。 4、练习背诵课文。 三、品读感悟 1.争论：“虽与之俱学，弗若之矣“的缘由是什么?从中能总结出一个什么道理? 让学生依据自己的理解总结说一说，教案第一课文言文两则教案。 2.引导学生谈谈，自己是否有这种经受和体会。 (联系实际谈谈，目的是进一步熟悉用心致志做事的重要性。) 四、扩展延长 把以前学

9、过的文言成语故事再讲一讲背一背；把自己了解到的有关文言故事讲给同学们听。 其次课时，完成两小儿辩日学习任务 一、预习探究 1、回忆学习文言文的方法，读课文，要求读准字音，读通语句，留意停顿。 2、说一说两小儿辩日讲的是件什么事。 3、检查预习 二、合作沟通 (1)教师指导理解“孰、为“两个字的意思和读音。 (2)生生互动，沟通收获，质疑解疑。(你读懂了哪一句?还有哪些问题?谁能解答这些疑问?) (3)师生合作沟通，重点解决文中的两个问题。 (补充资料：太阳距离地球究竟有多远。) 四、品读感悟 1、看了两小儿的表现，你想对两小儿说些什么? 2、作为孔子能坦白自己也有所不知，你想对孔子说些什么呢?

10、孔子是一个什么人物，结合手中的资料谈一谈。 3、这么博学的人也有不懂得问题，从中你悟出了什么? 4、练习背诵课文 五、拓展延长 1、用自己的话把这个故事讲给别人听。 2、读列子这本书，试着背诵其中的一两篇。 文言文两则教学设计3 教材分析： 学弈选自孟子告子。文章先写弈秋是全国最擅长下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最终写这两个人学习结果不同，并不是由于智力上有多大差异。通过这件事，说明白学习应用心致志，不行三心二意的道理。两小儿辩日选自列子汤问。叙述了孔子路遇两个小孩在争辩，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争吵不下，

11、就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事表达了两小儿擅长观看、说话有理有据和孔子实事求是的态度。选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的”思想情感，并为初中学习文言文打点根底。教师在教学时，要让学生结合解释理解字词句的也许意思，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一些启发。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差异较大，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。从理解课文方面看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于让学生参考解释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断句

12、，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。 学情分析： 经过几年的语文学习和实践，学生已经把握了一些学习语文的方法，具备了肯定的独立学习语文的力量，这两则寓言虽然是文言文，但是有译文可供借助，学生学起来就简单多了。因此，和现代文的教学一样，仍坚持以自读为主，重在感悟、积存的策略。教学中，尽量让学生自主、合作和探究学习，让他们自己质疑、释疑，教师适当点拨、扶助，必要时精当讲解，但是不讲语法。 教学目标： 、能依据课后解释疏通全文，了解故事内容。 、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。 、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

13、教学重点、难点： 、引导学生正确朗读、背诵课文。 、从课文中体会到学习必需用心致志、不行三心二意的道理。 教学策略： 诵读感悟法、读写结合法。 第一课时 一、谈话导入，提醒课题 1教师谈话：文言文是我国传统文化的珍贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，绚烂的文明。不少文言文还提醒了深刻的道理。今日，我们一起学习两篇融学问性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。 2成语导入：“用心致志”这个成语你熟识吗？谁能讲讲它的意思。“用心致志”这个成语源自孟子?告子中的一篇文言文学弈。（板书：学弈） 介绍孟子资料：孟子（约公元前372前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”等论点。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和共性修养等。