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1、小学学生耐挫能力培养的策略研究结题材料主 持 人：李 静组 员：孟祥云 田 芳 赵 铭材料内容：结题报告课题研究论文课题研究案例辽中县第一小学小学学生耐挫能力培养的策略研究结题报告沈阳市辽中县第一小学李静联系电话：13998261345邮编：110200E-mail：一、课题立项研究的基本情况第一、课题名称：小学学生耐挫能力培养的策略研究第二、课题提出的背景和原因：现代社会对人的心理素质的要求日益提高。在竞争激烈化、生活快节奏化、传媒多样化、人际关系复杂化、社会冷酷化、生存空间狭小化的社会里，必然导致对生活于其中的人的心理刺激频繁化、源头多样化、强度加大化。一个人如果不具备健康的心理、较强的心
2、理调适与承受等能力，是难以适应社会之需求，不可能得到很好发展、拥有幸福生活的。当代的学生是跨世纪的一代，他们中绝大多数是独生子女，缺乏坚强意志、吃苦耐劳和团结协作的精神，承受能力较差。他们随着生理、心理的发育和发展，在学习、生活、人际交往等方面会遇到各种挫折，有些问题如不及时解决和正确疏导，将对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍和人格缺陷。学生步入高年级，独立自主意识逐渐发展，在他们不断向周围生活环境进行自主探索时，会与周围的环境发生各种矛盾，难以避免地会遇到大大小小的挫折。这时，对他们进行耐挫能力的培养显得尤为重要。通过对小学生耐挫现状的调查研究，探究培养学生耐挫能力的
3、途径和方法。加大耐挫教育的力度，让小学生正视挫折，对挫折能持正确的认识和态度，并学会处理挫折的技巧和方法，提高耐挫能力，从而树立学习的自信、战胜困难的勇气。同时，关注挫折、制造挫折，让学生反思自我，使其具备一定的耐挫能力，成为心理健康的优秀小学生。第三、课题研究的目的和预期目标：、以三、四、五年级学生为研究对象，探究培养学生耐挫能力的途径和方法。、通过培养学生的耐挫能力，使学生对挫折有正确的认识和态度，帮助他们提高对挫折的容忍力和超越力，促使学生耐挫能力的形成与内化。3、通过长期有效的班级常规和教学管理，旨在提高本校学生的耐挫折能力。第四、参加实验研究的年级为三、四、五年级；课题研究的起止时间
4、2010年5月至2011年5月二、课题研究的理论依据：1、需要和紧张的心理系统理论。这一理论是说明需要与挫折的关系，其代表人物是著名心理学家K勒温。他认为个体的需要若得不到满足，就会出现紧张、焦虑等心理状态，从而使心理失去平稳，产生失败的情绪体验，即挫折感。在他看来，个体心理环境中真正影响其心理状态的是非生理性的需要，这种非生理性的需要是推动其行为的动力。个体在需要的压力下，会产生一种紧张的心理状态，激发起一种要求满足需要的动机，以求心理上的平衡。简言之，需要的满足是避免挫折的重要条件。这一观点非常符合实际情况，但个体的需要是无止境的。作为教育者，对于学生合理、健康的需要应尽量予以满足，避免产
5、生挫折反应，而对于不合理的，过高的需要，应通过教育使其向健康方向发展，从而减少挫折体验。2、社会文化理论。这一理论强调文化和社会条件对个体的挫折的产生及其反应的影响。新精神分析学派的代表人物H沙利文和人体主义心理学派的典型代表C罗杰斯。他们重视社会环境和文化因素对个体行为和人格特征的影响，认为挫折的产生是由于个体“向上意识”、“自我实现”受到压抑的缘故。为避免挫折产生，他们主张自我的整合和调节作用，强调个体的自尊以及以未来的乐观态度，提出要通过自尊、乐观以及集体和他人的关心、尊重来防止挫折。3.小学生心理学理论。小学生心理学 告诉我们：“小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质
6、的重要时期。教育过程就是一个塑造和发展受教育者心理的过程。心理活动是有规律的。在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都离不开研究学生心理活动的规律。”小学生心理学，对如何观察小学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养他们的道德品质；如何向小学生有效地传授知识，发展智力；如何引导小学生开展文体活动，增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究和教育提供了理论依据和实践的指导。三、课题研究的内容：、三、四、五年级学生耐挫能力目标体系的研究。小学生受挫现状的调查。教师通过设计问卷、个别
7、谈话、开座谈会等方法来调查学生受挫的范围及受挫后的反应。小学生挫折成因的分析。分清挫折是由客观因素还是主观因素引起的。在分析调查的基础上，以学生的意识、情感、行为和生活、学习、人际关系为纵横坐标，构建五年级学生耐挫能力的目标体系。、培养耐挫能力途径、方法的研究。通过各科教学来培养小学生的耐挫能力。“开展班级心理健康教育”，通过班集体建设、班级活动、班级文化建设、班级管理以及整合班级内外、学校内外各种教育力量，培养小学生的耐挫能力。与学校德育工作有机结合。开展心理咨询和辅导。建立学校、家庭、社会三位一体的挫折教育网络。课题研究的原则：遵循理论联系实际的原则，遵循循序渐进的原则，遵循实事求是的原则
8、，立足班级常规和教学管理，渗透德育教育和情感价值。课题研究方法：1、文献资料法：收集有关心理教育方面的研究资料，学习有关中共中央关于未成年人道德教育的若干意见的文件，更新教育观念，提高自己的认识。2、调查研究法：有目的有计划地通过访问、座谈、问卷、测验和查阅书面材料等方式搜集有关资料，了解学校各年级小学生耐挫的现状。3、个案研究法：对班级中优差两头学生的耐挫能力的研究，对某个学生采取特殊教育的追踪研究等。4、行动研究法：在分析我们学校学生耐挫现状的基础上，研究、探索出多种提高小学生耐挫能力的方法，并在实践活动中进行验证性研究。5、经验总结法：在培养小学生耐挫能力的一系列教育活动的基础上，从理性
9、和实践层面上总结出提高心理素质，增强承受挫折，适应环境的教育理念和实践性经验。四、课题研究过程1.课题筹备阶段（2010年5月）：确立主课题名称、内容，并分解成若干子课题。制定课题研究方案，确立子课题工作计划。2.课题研究阶段（2010年6月2011年3月）：具体工作为：在学科教学中，教师充分运用学科课程中本身所蕴含的心理辅导资源来教育学生。语文学科中可通过对教材内容的情感体验和人物分析、角色扮演，体会他人面对挫折时采取的积极行为，体会他人在受挫情况下内心情感的转换。更重要的是把培养学生健康自信的心态作为课堂教学的基本目标。营造融洽愉快、积极进取的学习态度，鼓励学生在尝试学习和解决问题中进行自
10、主学习，培养克服困难的意志。积极配合少先队开展的“五自”活动，创设挫折情境，结合学生的实际，开展各种形式的挫折磨练，指导他们采取适当的情绪控制行为，帮助他们掌握一些受挫后应采取的积极行为技能，提高耐挫力。与心理健康教育课、思想品德课结合起来。同时，利用活动课、班队活动等，兴办心理健康教育的专题讲座。也可通过组织有关游戏、娱乐等活动，让学生了解挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导等有关的基本知识，提高挫折意识，自觉增强应付挫折的心理和能力。 学校建立“心理咨询室”、“心理信箱”等，帮助个别存在心理问题或心理障碍的学生处理好成长过程中遇到的各种挫折。与家长联系，更新家长教育观念，优化家
11、庭教育环境，与教师及时沟通学生的心理健康状况。在家长学校 把耐挫折教育作为重点内容。组织家长订阅有关心理健康方面的杂志、书刊。召开家长座谈会，交流家长进行心理健康教育的经验心得 ，探讨家庭教育中面临的问题。另外，学校要大力加强学生社会实践活动，让学生去认识社会、参与社会、服务社会。3.课题结题阶段（2011年4月2011年5月）撰写结题报告，汇编论文集、优秀个案集，收集师生的研究、学习成果，及时组织一个课题鉴定会。五、研究成果和结论课题组成员积极撰写论文组员们能够针对新课程对农村小学生提出的新要求，采取了切实可行的措施，加强对学生自主、合作和独立性、创造能力的培养，是学生的耐挫折能力不断提高。
12、组员们成功撰写了如下论文：赵铭老师撰写了开展抗挫折教育，提高小学生心理素质的研究；孟祥云老师撰写了小学生挫折教育浅析；田芳老师撰写了如何开好小学生耐挫折教育主题班会；并由李静进行了挫折教育案例的分析；同时我们对辽中县第一小学部分学生挫折耐受力前后测试情况获知：实验前选A 实验后选A，研究对象挫折耐受力前后对比为：1、当碰到比较难的题目时 （ ）A、自己努力思考着做；B、拿人家的本子抄；C、想也不去想让家长做。 80% 100%2、某一次考试失败了 （ ）A、找出考差的原因迎头赶上；B、把考试卷藏起来不让家长看；C、反正比不上他人，差就差吧。 40% 85%3、当自己受到同学嘲笑时 （ ）A、找
13、出同学笑我的原因改掉缺点；B、给同学来一个报复；C、若无其事。 45% 90%4、因某件事与父母发生冲突 （ ）A事后与父母讲清情况赢得他们的谅解；B、一气之下离家出走。C、把气藏在心底里不理父母亲。 25% 75%5、我想当班干部可落选了 （ ）A、找出已当上的班干部的缺点证明他的不足；B认为老师、同学有偏心；C、努力改掉自己身上的缺点，争取下次当上。 65% 85%6、在秋游时，学校组织同学步行，当走了一段路时感到有点累 （ ）A、坚持走到；B、让同学给自己拿东西；C不想走，坐车。 5% 75%7在学校组织的大扫除活动中 （ ）A、我积极参加打扫；B、看人家不注意我溜出去休息休息；C、干了
14、一会就让同学干了。 60% 95%8、当他人比我强时 （ ）A、向他学习；B、嫉妒他；C、别人好与我无关。 70% 98%9、学了一样东西需要经常练习时 （ ）A、天天坚持练；B、开始时天天练后来坚持不住了；C、有兴趣时才练。 15% 65%10、在学习新知识时 （ ）A、自己想办法用旧知识推得； B、 等待老师讲解 8% 40%11、遇到一题多解时 （ ）A、想出多种方法解 ；B、 只做一题就可以了 C、 想出与别人不一样的解法 35% 85%12、家里的书房整理 （ ） A、 自己整理的 ；B、 家长整理 C、 家长帮着整理。 26% 84%以上结果表明：学生已提高了吃苦耐劳的意识，初步学
15、会了在学习、生活中与人交往、与人交流的技能和方法；初步学会了正确接纳别人，分享与欣赏同伴的进步与成功；能正视自己的优缺点，能正视挫折，不断进行自我调控，自信心得到增强。心理教育的内容进一步多样化。学校结合校情开设了心理课，并配备了具有心理咨询上岗证得老师，开设了阳光小屋，开通心理热线。通过多种形式向学生介绍心理知识。在实践中进行了大胆的尝试，筛选了测试内容，搞好心理测试，开展了主题班会活动，全方位、立体化地开展心理辅导工作，拓宽师生、父母与子女的心理交流渠道，把心理教育与学科教学、家庭教育有机结合起来。在实施课题的过程中，课题组老师分工协作，迎难而上，开展了定期的主题讲座。在三年级学生开设“关注起点，成就未来”的心理教育专题讲座；在四年级学生开设“过目不忘，我也行”的心理健康专题讲座；在六年级学生开设“认识心理屏障，增强自我调节能力”的心理教育讲座。六、课题反思在农村小学开展耐挫教育，加强心理疏导，提高心理素质已被越来越多的教育工作者接受、采用。但转为专项教育，其实施还没有纳入正轨，还没有全面渗透和铺开。组建课题组以来，我们通过请进来和走出去等一系列的措施，有序有效地推进课题研究不断深入，扩大了课题研究的影响。这一课题的实验与研究
