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1、乘法的初步认识课堂实录象山县墙头学校 郑群飞教学目标：1、结合具体情景，让学生初步懂得把相同加数求和的算式改写成乘法算式，体会乘法运算的意义。知道乘号和乘法算式的写法、读法。2、初步培养学生观察能力和说理能力，以及“几个几”这样一定的概括能力。3、初步渗透多种方法表示同一种意思的多样化思想。教学重点：让学生初步懂得把相同加数求和的算式改写成乘法算式。教学难点：乘法运算的意义教学过程课堂实录：一、情境引入师：小朋友们，平时你们最喜欢去哪玩？生1：动物园。生2：超市师：儿童乐园你们喜欢玩吗？（喜欢！）师：你们看，他们在玩什么呢？你看到了什么？生1：有的小朋友坐小飞机。生2：有的在坐小火车。生4：还
2、写着限坐4人。师：你观察得真仔细！限坐4人，什么意思？生1：就是只能坐4人。生2：每个车厢只能坐4人。师：讲的真清楚，还看到什么？生3：有的在划船。生4：有的在椅子上休息。师：玩的人可真多，那每个活动有多少人参加呢？我们仔细的来看一看，先来看看坐小飞机的。生：每个飞机坐了两个小朋友。师：眼睛真尖！（随着马上课件演示2个2个），你能列个算式吗？生：2+2+2+2=8。师：同意吗？(同意)那划船呢？生：3+3+3=9（师随即演示3个3个一圈）师：讲的真好！坐小火车的小朋友很多唉！谁会列？生：4+4+4+4+4+4=24（师随即演示3个3个一圈） 师：椅子上休息呢？生：1+2+3=6二、观察算式，学
3、习相同加数。 师：刚才我们一起算出了每样项目的人数，真厉害！请小朋友们仔细观察这些加法算式，如果给他们分分类，可以怎么分？你是怎么想的？生：都是加法，加数都是一样的师：是吗？我们一起来看一下。生1：第一个算式加数都是2。生2：第二个式子的加数都是4。生3：第三个式子的加数都是3。师：哦，它们的加数都相同，我们把它叫做“相同加数”（边说边板书）生4：前面3个算式为一类，另外1+2+3=6为一类，它的加数不相同。师：你认为他讲的有道理吗？（同意！）师：那老师就把它板在另一边了。（把1+2+3=6板在另一边）。师：这节课我们就着重来研究加数都相同的这一类。三、学习乘法师：我们先来研究这个算式！（指着
4、4+4+4+4+4+4=24）（读）我们一起来读。生齐读师：读起来很拗口，到底有几个4？我们来数一数。（数算式中的4）生：6个4师：是吗？我们来数一数（课件演示小火车图片）。（板书6个4）师：这个算式读来拗口，写起来也麻烦，如果再加几个4？生不约而同地说：那就更麻烦了。师：那你们想能个办法，创造一个新的运算。生1：46=24生2：64=24师：真厉害！是呀，数学家们真是这样想的。（板书46=24或64=24）师：这个“”认识吗，叫乘号，读作乘，这个乘很难写，拿出手指跟教师写一遍，这个算式会读吗？同桌相互读一读，指名读读另一个算式。师：这里的4表示什么？生1：加数都是4。生2：相同加数4。师：那
5、6哪来的？生1：数出来的6个生2：6个4师：同桌说一说4表示什么，6表示什么？师：4跟6乘表示什么？同桌互相说一说分别表示什么？师：那2+2+2+2=4你也能写成乘法算式吗？生1：24=8生2：42=8师：谁来说说这里的2表示什么？4表示什么？生1：加数2，4表示4个2生2：相同加数2，4表示4个2生3：相同加数是2，相同加数的个数是4 师：那下面两个算式都能改吗？生：3+3+3=9可以改，1+2+3=6不能改，因为加数不相同。师：都同意吗？（同意）那把3+3+3=9改写成乘法算式，写在练习纸反面。生书面写后：33=9师：这两个3意思一样吗？生1：不一样。生2：一个3表示相同加数是3，另一个表
6、示3个3。师：讲得真清楚！师：那你们觉得怎么样的加法可以用乘法来表示？生1：加数都相同的加法算式才能改写成乘法。生2：一个表示相同加数，另一个表示相同加数的个数。师：我们把掌声送给他。师：那我们就带着我们的新朋友乘法一起来闯闯智慧城堡。四、巩固练习1、师：请看第一站，把加法算式改成乘法算式6+6+6+6= 7+7+7+7+7= 2+2= 4+4= 这道题就在我们的练习纸上，请小朋友们拿出来，快速的做一做，比一比，谁做得又对又快。反馈：投影学生作业，并上来说自己的想法。生：64师：4怎么出来的，还可以写成什么？生1：相同加数的个数是4。生2：表示4个6 。生3：还可以写成46生4：75 或57生
7、5：5表示5个7生6：22生7：42生8：44师：你同意哪个？你是怎么想的？生1：这里只有2个4，所以是24或42师：有道理吗？那如果是 44加法算式应该怎样？生2：4+4+4+42、师：闯过了第一站，你们看谁来了，是呀！你看我们的小肥肥正在摆苹果呢！他把苹果摆成了（课件出示图片）你能帮它列个乘法算式吗？生1：每排摆了4个，摆了2排。生2：24或42师：这样呢？会列吗？你是怎么想的？生3：34或43师：你是怎么看的？生4：横看每排摆了4个，摆了3排。生5：竖看每列摆了3个，摆了4列。师：那23=6怎么摆，可以摆几种？拿出卡片摆一摆。请一名学生在实物投影仪上摆一摆。并说说两种摆法师：1+2+3=
8、6能直接写成乘法吗？你能想个办法，使它也能写成乘法吗？生1：23=6生2：把一个小朋友移到另两个小朋友的椅子上师课件演示移动过程。五、总结师：通过一节课的学习，你对乘法有了哪些新的认识？生1：我知道了相同加数的加法可以写成乘法。生2：我知道可以写成两种乘法算式。六、课外延伸师：乘法知识无处不在，在我们的生活中就有好多，你能找一找吗？生1：每张课桌坐两个人,有10张课桌,一共有210或102人。生2：每个有2只耳朵，6个人一共有26或62只。课后反思：本节课从贴近学生生活实际的游乐园情景中提取出“相同加数”的数学素材来引出乘法的教学；通过学生的动手操作、观察思考来体会乘法的意义，借助解决生活中的
9、问题来巩固对乘法意义的理解与运用，体现了许多的新理念：1、创设情景，激发探索动机创设游乐园情景，把原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，使学生感受到数学贴近生活，从而激发学生的学习欲望。老师引导学生观察情景提出信息解决问题，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，从而培养和提高了学生的自主探索能力。2、经历乘法产生的过程教师根据教材的编排意图，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新理念，对教材资源做了适当的补充与调整，尽可能在教学中向学生提供丰富的信息资源，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生
10、所熟悉的活动经验，自主开展教学活动。新课伊始，教师创设儿童乐园情境，让学生观察、列式，分类，引出相同加数，然后通过学生想像：如果再增加几个这样的相同加数，所列的加法算式会怎么样?使学生充分感知到用加法算式记录很麻烦，产生想要创造一种新运算的想法从而引出乘法。这样的教学变被动为主动，使学生清楚地知道自己要学什么，有什么作用？也让学生对知识的产生、经过有了切身的体验，从而加深对知识的理解。 3、抓住课堂生成资源，促进学生对知识的理解在摆卡片说乘法算式时，一学生把42说成44，教师不动声色，继续引导学生进行交流、讨论，说出自己的看法，然后借助学生摆一摆44使学生在与42的对比中深刻地理解了乘法的意义
11、，这样的处理既保护了学生的积极性，又锻炼了学生的辨析能力，一举两得。4、重视反馈，合理评价信息反馈的及时调控，有利于提高课堂质量。因为学生在自主探索的过程中有成功的机会，也存在着失败的可能，由于学生的差异性，有些学生往往达不到预期的目标，所以教师要注重课堂的反馈，对成功的学生给予表扬肯定，让他们知道自己的进步，促进他们提高学习的热情。对失败的学生，教师要发挥情感的力量，排除学生因失败所带来的消极因素，增强学生继续探索的信心。在本节课的教学中，长算式：4+4+4+4+4+4=24如何简化，给它创造新的运算。由于教师适时、合理的评价，使探索活动成为学生的内在需要，在融洽、和谐、宽松的学习氛围中，学生敢想、敢说、敢做、敢于质疑，学生的自主探索能力得到了最大的提高。总之，本节课的设计力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学习成为自主、活泼、富有个性的学习活动。当然还存在着许多的不足，比如练习不够丰富、教学节奏太慢等。
