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1、平均分教学设计【设计理念】陶行知先生认为，新授课不应该成为教师体统传授新知识的单向活动，而应该成为师生之间、生生之间的互动且共同发展的活动。因此，我本节我将采用师生共同探究的方式来教授本节课的内容，教学过程中充分发挥学生的主体性，调动他们的学习兴趣与积极性，鼓励他们运用多种方式进行平均分。【教材分析】平均分是二年级下册第二单元“表内除法一”中的内容。教材以生活中常见的每份同样多”的实例和活动情境，让学生建立“平均分”的概念。让学生通过观察、动手操作、探讨等学习活动，充分参与“平均分”的实践活动，既为学生认识“除法”积累丰富的感性知识，又促使学生对接下来的“除法”产生亲切感。【学情分析】学生虽然
2、在生活中经常碰到平均分的生活情境，但是还未能从数学角度理解平均分的概念。而且学生还主要处在具体形象思维的阶段，需要通过实际操作来加深对于平均分的理解。【教学目标】1通过活动情境和生活实例理解“平均分”的概念；2.通过活动让学生探讨“平均分”分法的多样化；3.培养学生的动手操作、观察能力、合作交流的良好习惯。【教学重难点】理解平均分的概念，运用多种方式进行平均分【教具准备】课件、练习本【教学过程】一、 创设情境，导入新课师：上课之前老师给你们讲一个故事，认真听哟，听完后要请你们当公正的法官。有一天，三个小和尚下山去挑水。来到山脚下时，他们觉得肚子很饿，大师兄从口袋了掏出了9个桃子：“来，二师弟你
3、3个，小师弟2个，我就4个。” “凭什么大师兄你是4个，挑的水也很多的”，孙悟空气愤地说。一直站在一旁的二师兄说：“平时重活儿是我做的，大桶水都是我挑的，我该多吃。” “我该！我该！我该！”他们三兄弟争吵不停。其实他们都为寺庙的供水都作出不少的贡献。师：同学们能不能用你们的方法帮他们分一分，让他们都不要吵了？（设计意图：通过讲故事的方式激起学生的兴趣，初步感受“平均分”重要性）二、通过活动初步体验平均分师：谁来当下小法官，应该怎么分？师：每人得三个这个方法很好，三个人一样多。那如果现在大师兄掏出的是24个桃子，那他们应该怎么分？请同学们以小组为单位，相互讨论一下，自己动手分一分。（设计意图：让
4、学生通过自己的动手操作再次初步体验平均分，同时小组开展活动培养学生合作能力）师：哪个小组来展示一下成果。为什么这样分？（学情预设：学生通过自己的动手分，一般会得出每人8个桃子这个结果）师：像刚才，把9个桃子分给3个人，每人3个，每人分得的个数怎么样？ （同样多）把24个桃子分给3个人，每人8个，每人分得的个数怎么样？（同样多）像这样每份分得同样多叫“平均分”。师：像刚才大师兄4个，二师兄3个，小师弟2个，这样是平均分吗？为什么？师：请同学们把这句话来填一下：把9个桃子_分给3个人，每人_个。（设计意图：通过小组展示活动成果，并且说明这样分的原因，不仅可以提高学生的数学表达能力，还可以自然引出本
5、课的课题：平均分。填空练习可以帮助学生更好地理解平均分的意义。）师：同学们身边还有哪些平均分的例子？三、 体会平均分的多样化师;同学们观察得非常仔细。那现在老师想同学们帮助小明解决一下这个问题。（课件显示例2）以小组为单位，讨论一下，你们会怎么分？师：说说你们小组是怎么分的？设计意图：充分给学生活动和展示自己的时间和空间，在活动中探索平均分的多样化，培养了学生的发散思维能力。师：同学的方法都非常好。但是小明在春游的时候又遇到问题。他们班想去湖上划船，全班有24人，但是每条船限坐4人，他们应该要租几条船？请你自己独立思考一下，应该坐几人，应该租几条？（课件显示例3）（设计题图：虽然平均分的方法多样化，但是在这道题目中租6条才是合理的，因为可以节约经费。通过这个例题练习，旨在让学生体会数学与生活之间的联系与区别，平均分要考虑生活的实际性）四、 加强联系，巩固新知练习三1、2、3、p15做一做通过这四道题目练习，有助于学生更好地理解平均分的意义，并且能够解决生活中的实际问题五、 课堂小结师：今天我们学会了怎样分物品，也知道了平均分的方法很多，平均分的例子很多，请你们课后用自己喜欢的分法把生活中的物品拿来平均分。（设计意图回顾全课内容，提出要求。把所学知识带到生活中解决一些问题，培养学生应用知识的能力。）
