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1、提高小学数学课堂有效性的思考伴随新课程改革的推进，新课程理念逐渐深入人心，课堂教学的实效性问题越来越引起大家的重视。回顾多年来新课程改革所走过的路，我们曾和孩子们在课堂生活中共同分享过兴奋、快乐和幸福。但是，我们也有过困惑和不安课堂现象：就是一些公开课我们也经常都看到，一些数学内容也被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是既浪费了宝贵时间，又妨碍了学生对数学知识的真正理解；还有的就是我们在课堂中的合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；有的课堂，预设过度，挤占生成的
2、时空，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动和个性化解读，学生只能获得表层甚至虚假的知识，这种知识缺乏活性，不能转化、内化为学生的智慧和品质，所以，这是低效的教学；因此，有人批评我们的课堂，有“温度”无“深度”。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。由此引发我们思考如何提高小学数学课堂教学的有效性？一、直面学生的数学现实准确把握教学目标即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设
3、计教学。找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教学的生长点。使教学目标切合实际。（课前调研）二、创设良好的数学学习氛围激发学生产生学习的需要根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。如分数的基本性质教学导入：刚上课，老师给学生讲了一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼，一天猴王做了个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成块，给猴块，猴看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块，猴更贪心说：“我要3块。”猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。老师说：“小朋友，你们知道哪只猴子吃得多
4、吗？”“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？”“猴要4块，猴要5块，猴王又该怎么分？学了分数的基本性质，你们就知道了！”让学生在不知不觉中高高兴兴地进入数学王国，为接下来的学习创造了良好的氛围，引发学生获知解惑的欲望。三、选用合适的教学方式注重学生亲历数学化的过程小学数学课堂教学的有效性必须使学生有机会真正经历“数学化”。因此，应采用多种教与学的方式，引导学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想、方法，创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。案例片断：圆的认识（1）首先在导入时做一个投球的游戏，游戏后问：“这样投球，你有什么想法？”（2）
5、那你能帮助老师设计一个方案使得比赛公平呢？四、精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源-预设与生成课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成的过程。教学活动正是“静态预设”在课堂中“动态生成”的过程。没有预设的课堂是不负责任的课堂！没有生成的课堂是不精彩的课堂！如:教学“6的乘法口诀”时，我信心十足地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习6的乘法口诀”，不料，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八” 。随后，又有七八个同样的声音：“我也已经会了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既然会了，我就请一位同
6、学来背背”，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗？” 我柔声问道，一位被叫起的同学不很流畅地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入口，组织学生动手操作：每人数出喜欢的6个学具，通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中，最后学生不仅编出了6的口诀，还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。 其实“我已经会了！”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声？只不过二年级学生童言无忌，敢于直言而已！没学就会背，乱了我原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后，我不是喝止学生的“叽叽喳喳 ”，让学生“懂装不懂”，而是重审自己设计，由 “理解口诀由来熟记运用”调整为“大胆猜测口诀含义组织学生操作、交流、验证寻找16口诀编写规律尝试编7、8、9的乘法口诀”。所以，提高课堂教学的有效性既要精心预设又要注重生成。这样才能在课堂教学实施中，宽容接纳来自学生的生成，机智筛选课堂生成，从而达到巧妙运用生成促进学生发展的目的。
