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1、昆明的雨教学设计 (部编版八年级上册第16课)教学目标【知识与能力】 1、自主积累词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。 3、了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。 【过程与方法】 1、理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。 2、辨读品味，体悟作者清新自然的语言风格。 【情感态度与价值观】 培养学生善于从自然中发现美、欣赏美的能力，养成热爱美、热爱生活的习惯。 1、理解课文内容，品味文中语句，体会昆明的雨的特点。 2、感悟作者表达的情感，体会作者对昆明的雨的思念。 教学重难点1、 正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落。2、 理解课文内容，品
2、味文中语句，体会作者对昆明的雨的思念。课时安排一课时教学过程一、 导入新课 在七年级上册的课本中，我们学习了刘湛秋的雨的四季一文，在文章中我们领略到了四季不同的雨景。然而，对于雨的景象因人的不同，所得之感亦有所不同。今天，我们就走进汪曾祺的作品，去体会昆明不一样的雨景。二、 相关资料1、 关于昆明昆明市是灵秀而迷人的，它三面环山，南濒滇池，湖光山色，天然成趣。滇池是云南省最大的高原湖泊，全国第六大淡水湖泊，沿湖两岸风光绮丽。由于地处低纬高原而形成“四季如春”的气候，特别是有高原湖泊滇池在调节着温湿度，使这里空气清新、天高云淡、阳光明媚、鲜花常开。 2、 关于作者 汪曾祺（1920-1997），
3、江苏高邮人，现当代作家、散文家、戏剧家。著有小说集邂逅集、散文集蒲桥集，大部分作品收录在汪曾祺全集中。汪曾祺的作品被看成最具有民族文化底蕴和较高文化品位的美文。被誉为“抒情的人道主义者，中国最后一个纯粹的文人，中国最后一个士大夫” （其原因是因为他曾师从沈从文，对中国古典文化有着较深的研究，作品亦注重意境美，故如是说。）3、 写作背景 汪曾祺在西南联大和昆明生活了四年，这是他一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好教育，而且结识了许多师长和朋友，开始走上文学创作之路。对于有着强烈的家乡情结的作者来说，昆明是他的第二故乡。三、初读课文，读出感悟 1、请同学们自由读课文，边读边画出你不认识的
4、生字和不理解的词语，并借助字典给予解决，把课文读正确、流利。 鲜腴(y) 篱笆(l b) 鸡土从(zng) 缅桂花(min) 绿釉(yu) 密匝匝(z) 2、请同学们听教师示范读课文，画出自己喜欢的句子。 3、指名读课文，选择自己喜欢的段落或句子。 4、思考：作者笔下的昆明的雨有什么特点，请圈画出关键词句。明确：昆明的雨季是相当长的，但并不使人厌烦。因为不是连绵不断，下起来没完，所以并不使人气闷。昆明雨季气压不低，人很舒服。昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。昆明的雨季是浓绿的。5、作者除了写昆明的雨，还写了哪些与“昆明的雨”有关的内容？试加以概括。 (学生讨论) 教师明确：雨中的景，雨中
5、的仙人掌，菌子，果子，缅桂花及雨中的昆明人。 四、感悟昆明的雨1、找出文中能够表达作者对昆明的雨感情的句子，并分析其作用。明确：第2段和第11段，作者都有一句“我想念昆明的雨”，第2段，内容点明了文章中心，表达了笼罩全文的作者对昆明雨季的深切怀念的感情。结构：这句独立成段承接上文的画面介绍，引起下文“我想念昆明的雨”的缘由的抒写。第11段，内容：深化主题，表达作者对昆明的雨的想念之情。结构：照应第2段内容，收束全文，使结构显得完整。 3、 文章表达了作者怎样的思想感情？学生讨论：想念的不仅仅是“雨”，还有物、景、人、事，想念的是昆明的民风、人情和当年在那里的生活，想念那段动乱年代里少有的宁静、
6、恬然。 教师明确：文章描写了昆明雨季中的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花以及印象深刻的人和事，表达了作者对昆明的雨的喜爱和怀念之情，以及对宁静、恬然的生活的留恋。五、 课堂总结昆明的雨是那样令人神往，似乎就是一个画中的故事，是一段让人怀念的时光。让我们尽情地赞美昆明的雨吧！ 六、板书设计 昆明的雨 不气闷自然 明亮浓绿平淡 丰满清新 使人动情 怀念(民风、人情、生活) (动乱年代少有的宁静与恬然)七、课后作业请从文中找出两个你喜欢的句子，并分析句子的表达效果。 课后反思：这是我参加省“一师一优课”录制课的教案，在这次课中，我认为无论是自己的教，还是学生的学，都没有偏离我的教学设想。我设想中的自己该有
7、几分战斗力，没有因为前一晚熬夜备课颜值暴跌而衰减；设想中的学生应该有比较活跃深入的部分，学生也给出了比较丰富多元的解读和回答。据我观察，课堂上没有学生睡觉走神、举手发言开心愉悦，这是我比较满意的部分。本文是一篇自读课文，在昆明的雨中，作者为我们展现了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛围的美。每个孩子对于文章美的关注点不一样，对课文所展现的昆明的美的也解读不一样。所以，我在自读感知环节设计了这样一个问题“你从本文中，读出了昆明雨季怎样的美？”，让孩子们完成对课文的个性化解读。然后全班展示交流。做得不好的是，我在课堂时间把握不太好，整堂课显得头重脚轻。由于前面花太多时间进行个性化解读，导致最后一个片段写作环节未能在课堂上完成，未能展示孩子们心中“美的句子的赏析”。
