《发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、发挥语言环境在培养幼儿自尊中的作用一、自尊的内涵(一)什么是自尊我们常听到儿童这样评价自己：我很好看。我不是很好看。我喜欢自己。我不喜欢自己。我能将许多事情做好。很多事情我做不好。我很聪明。我不是很聪明。上述是儿童对自己的评价。这种对自己的评价能力叫自尊。因为通过评价使儿童懂得自己的能力与价值是否得到他人、社会承认及认可。认可之后而产生不同情感体验，属于自我系统中的情感成分，具有评价意义，是自我体验的核心。自尊是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成分，是幼儿心理健康的重要指标之一。幼儿的自尊如果得到满足，幼儿就会体会到自我的价值，幼儿会产生自信心，可以对自我作出积极意义的肯定，这将会促进幼儿朝
2、向积极健康的方向发展。因此，从小培养幼儿的自尊，对幼儿乃至以后的发展都具有十分重要的影响。（二）自尊的基本维度自尊包括三个宽泛的维度：能力、价值、控制力近年来，随着ERP、FMRI等脑成像技术的不断发展与成熟，为深入揭示自我的大脑机制提供了技术手段。Klein(2001)等人基于脑损伤病人的神经心理学研究认为，自我可能是由六个在功能上彼此分割但又有交互作用的子系统构成，如个人的情景记忆、自我参照的表征、自我反映的能力等。国内学者朱澄(2004)基于对正常人的脑成像研究认为，自我是由三个侧面构成的复合体:自我面孔识别中知觉的自我，自传记忆和情节记忆保持记忆中的自我，以及自我参照、自我反省中思考的
3、自我，这3个侧面各有其对应的脑机制，自我面孔识别发生在右侧大脑，而自传记忆主要与海马有关，情景记忆提取主要与右侧前额叶有关，而内侧前额叶的激活仅仅是自我参照的表征。121能力或能力感能力(competence)包括一个人对能顺利完成任务并能达到目标的信念。也就是说，一个人有没有资本解决问题或胜不胜任分配给的那份工作。胜任工作，产生能力感，否则无能感。幼儿所表现出来的能力，主要体现在认知能力，身体能力，社会能力（1）认知能力幼儿自身能力的多样性以及自我认知的发展是能力感发展的关键，随着年龄的增长，幼儿在婴儿期发展的基础上，能力开始逐渐多样化，到了幼儿期他们的能力已经分化到了认知能力和身体能力上，
4、并开始逐步发展社会能力。认知能力是指注意力、记忆力、想象力、思维能力等。而思维能力又是智力的核心，所以人们总是把认知能力视同为智力。幼儿的记忆容量开始扩展，思维能力处在飞速发展的阶段。（2）身体认知身体能力是指身体运动能力，包括一般运动动作和精巧的运动动作。这个时期幼儿的身体协调能力逐渐发展，在游戏中身体能力表现出很好的运动能力。（3）社会认知社会能力是指社会接纳能力，幼儿时期更主要表现为同伴接纳，幼儿随着生活范围的扩大，社会化程度逐渐加深，社会交往更广泛，社会能力逐渐发展起来。在幼儿时期，认知能力主要强调学业表现，具体的是有数学能力和阅读能力等。身体能力主要强调体育运动能力。社会能力主要强调
5、同伴接纳。同伴接纳的一个反面自闭症障碍。对患有自闭症障碍儿童的研究支持一种观点，即枕颞皮层的异常激活与面孔加工的损伤相关联。自闭症障碍的主要特征是社会信息加工的削弱，包括面孔加工。功能成像研究指出，当自闭症个体观看面孔时，他们的梭状回的反应减少，并且他们位于颞下皮层的客体加工区域的活动增加。32价值或价值感价值就是指人们评价和喜欢自己的程度以及领会他人对其评价的程度，就是衡量其价值的尺度。幼儿在逐渐社会化加深的过程中，随着社会交往的范围的扩大，幼儿逐渐学会根据社会价值标准来判断自己能力的发挥，进而形成情绪性的体验，获得价值感或者无价值感，这个社会价值标准是什么样的呢？幼儿是怎么样获得的呢？这个
6、时候幼儿大多没有形成自己内在的价值评价标准，这个阶段中的自我评价依赖于成人或同伴的反映性的评价。如果得到的是肯定的正面的评价回应，则会认为自己的行为是正确的，是符合社会价值标准的，会获得价值感，体验到自尊和自信；如果得到的是否定的负面的评价，则会认为自己的行为是错误的，是不符合社会价值标准的，获得的是无价值感，体验自卑，羞愧。在这个阶段，成人评价或同伴接纳成为幼儿价值感获得的重要来源。3.控制力控制力是指个人相信自己可以影响事件结果的程度。有控制力的幼儿就能较好地集中注意，完成所分配的任务或游戏活动，得到成人的认可或赞扬，产生自尊。儿童控制力的神经基础集中于大脑的前额皮层上，成人研究已经证实，
7、额叶皮层损伤会削弱执行控制能力及降低组织操作任务的成绩。另外评估自我记忆的能力也是额叶的功能。因此，Flavell指出，在学前和小学期间观察到的自我评价、控制力、及记忆的变化可能是由于额叶结构的成熟，更重要的是由于内侧颞叶与前额皮层之间的联系的增加造成的。4二、幼儿自尊的发展特点发展心理学有关的研究表明，儿童在三岁左右产生自尊感的萌芽，到六岁左右，儿童基本上都可以体验到自尊感；到学龄初期，儿童的自尊感的发展已趋于稳定。在幼儿这个阶段，自尊有以下的特点：（一）不稳定，带有明显的情境性幼儿对自己的评价依赖于外界对自己的反馈，特别是成人的评价和同伴的接纳程度，使自我评价根据外界的反映性评价而变化，这
8、时就会形成的不同的自尊和自信心。（二）对自己的外部行为进行评价幼儿这时对自己的评价大多是针对自己的外部行为，以生活中的具体行为活动作为载体，而不是对自己的内心品质进行评价的。（三）带有比较明显的情绪性幼儿带有明显的“自我中心性”，自我评价是不客观的，认为自己比其他人要好，倾向于过高的评价自己。同时对自己的评价过于绝对，一旦获得了外界对自己的反馈评价，就会绝对地认为自己是好的或是坏的，不会灵活评价的自己。研究者在情绪性记忆的实验中，观察到杏仁核与海马的间接联系（杏仁核与海马之间无直接联系，情绪信息是通过脑的内嗅皮层而达到海马的），杏仁核与海马的联系是情绪性记忆的机制。通过在损伤了杏仁核的病人身上
9、进行恐惧性测试，说明海马对记忆起作用；杏仁核对情绪的发生起作用。海马会调节和改变杏仁核的活动，杏仁核的活动又会加强或削弱依赖于海马的记忆。这些结果说明了与情绪事件相联系的应激或唤醒能提高对此事件的外显记忆。5三、用语言环境促进幼儿自尊发展影响幼儿自尊形成的因素很多，但其中语言环境起很重要作用。我们来看一个案例：情境：我被邀请去某幼儿园参观。这个幼儿园有一流的硬件设施，幼儿作品也整齐地展示在墙上，角落里还摆放一个漂亮的鱼缸。我自言自语道：这里真是个好的教育环境。就在这时，一个孩子哭着跑进教室，老师在身后厉声地说：“红红，你要安静，不要哭，其他小朋友会不喜欢你的”。接着，又一个孩子走进来，高兴地对
10、老师说：“老师，老师，你看我在外面发现了什么？”。老师接着说：“你没看见我忙着吗？等会再给我看。”过了一会，又有一个孩子说：“老师，我什么时候把这些东西带会家呀？”老师生气地高声说：“我早就说过了，你要是认真听，还要再问吗？”丰富的环境对脑发育和功能的影响尽管关于刺激剥夺对脑发育和功能的影响人们已经所知甚多，但是关于丰富环境的效果却知道很少。在Colcombe（2004）的一个研究中，可以找到丰富环境对人脑功能影响的例子。作者报告，有氧运动较多的强健的老年人，或者对先前不够强健的老年人进行有氧运动训练，与执行功能测验成绩的提高，额上回、额中回和上顶叶与任务相关的活动的增加，以及前扣带皮层活动的
11、降低相关联，这些区域都与注意控制有关。这不仅证明这些皮层区域毕生的可塑性，还证实丰富的环境给脑功能带来的益处超过典型的生活条件。67尽管这个幼儿园的环境十分好，但教师对幼儿说话的方式却破坏了所有的美好。这不仅使我们要问：幼儿在这个幼儿园中能感觉良好吗？教师与幼儿之间的关系除了距离和不愉快还能有什么？我无意中听到的，让我窥测到看不见的，但能强烈地感觉到的每个幼儿园的组成元素-语言环境。（一）什么是语言环境语言环境是指发生在特定环境中所发生的语言交流。它主要包括词语与沉默。词语包括说了多少，说了什么，怎么说的，谁说的；沉默是听，包括谁在听。（二）消极语言环境消极语言环境是指让幼儿感觉自己没有价值，
12、每人喜欢，不受重视或没有能力的环境，这是教师对儿童所说的话或没说的话造成的后果。教师消极语言环境影响幼儿的自尊。1消极语言的表现特点（1）与幼儿不交流。无视幼儿的存在，幼儿想交流，教师不作响应。儿童对这些行为的理解就是教师不喜欢他们。（2）不专心倾听幼儿提出的问题，没有眼神接触。（3）用命令要求幼儿听话，从不用诸如：打扰了、请、谢谢等美好的语言。（4）教师使用挖苦的语言。（5）教师运用审判式的词语来评价幼儿。比如“这个臭孩子”、“贪吃的”、“大嘴巴”等。（6）不鼓励幼儿积极表达自己的想法。比如“安静”、“等会”、“现在不行”等。（7）教师为继续做自己的事情而忽视幼儿的兴趣。一是直接告诉幼儿，你
13、的事情不重要，另一是装作没听见，不反应。（8）进行单项交流。教师提出叙述规则，如不许打架，但不讲为什么不要打架。（9）教师向幼儿发问并不想得到答案，而是讽刺性的提问。比如：“你认为你自己在干什么？”等。（10）教师轻视幼儿的努力与成就，只关心他们没做好什么，不关心取得了什么。（11）教师不真诚的表扬或破坏性的表扬。比如，“你坐得真好，难道你不能再坐久点吗？”、“你真棒”等等。这叫“一张口”式的表扬。2消极语言的不良作用（1）教师对我的态度是冷漠的、无礼的、缺少耐性的。（2）教师控制环境，教师的活动优先于幼儿，不是“儿童第一”。（3）幼儿慢慢感到自己的念头、想法和所关心的事是没价值的，知道自己是
14、不重要的，不足以得到尊重。（4）这种交流模式使幼儿感觉不到温暖，受重视。（三）积极语言环境自尊是一种自我的符合体，它至少包含了自转记忆、情节记忆保持记忆中的自我、自我反省、自我思考中的自我以及自我态度中的自我情绪体验。近来，研究者提出了一个社会语言学自我的概念，这个概念源于自传体记忆和叙事性自我，形成在2岁到5岁之间。向“文化自我”的转变依赖社会语言的交流和接触对自我有意义的文化信息。这要求儿童具有社会和认知意识以及在该时期发展新的思维表征水平的能力。绝大多数发展记忆研究者认为，语言的习得对个体建立个人叙事非常重要。语言的掌握，尤其是人称代词的掌握使幼儿能够思考和讨论主体我，并能够扩展他们对客
15、体我的类别知识。此外，3岁半之后，有关“过去时”概念的习得会进一步方便语言的自我表征。与父母的语言互动同样影响着发展中的儿童的语义记忆的自我表征。一批研究者首先提出，照料者是早期语义记忆的提供者。父母提供了大量有关儿童的描述性和评价性信息，包括将个人与他人相区别的标签（如你是个大男孩），自我的评价性描述（如，你真聪明）以及父母对儿童的期望规则和标准（如大男孩不哭）。89积极语言环境是指让幼儿能够感觉自己有价值，每人喜欢，受重视或有能力的环境，这是教师对儿童所说的话或没说的话所产生的良好后果。教师积极语言环境影响幼儿的自尊。1积极语言的特点（1）有较充分的交流时间（2）用语言告诉老师的真实感受，让幼儿感受到爱（3）注意倾听并用可接受的方式反馈，不能忽视细节（4）耐心将幼儿将话说完，不要轻易打断（5）不要用语言给幼儿贴标签，幼儿是敏感的，有意识的。（6）有计划地或利用自发的机会与幼儿进行非正式谈话。（7）以幼儿感兴趣的东西作为话题：顺着幼儿的思路，依据幼儿已有经验（8）有效使用幼儿的名字，起到提醒自我认识的作用（9）表扬的内容要与场合一致2积极语言的重要性（1）受重视，被接受（2）有安全感与归属感（3）促进自我意识与（四）创建积极语言环境的原则1行为反应（Behaviorrefections）它是对幼儿的行为和为人作出的非判断性
