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1、引领学生主动参与科学观察活动科学教育的目的是对学生进行科学知识、科学方法和科学思想的启蒙，促进学生认识能力的发展。观察能力是认识能力发展的一个重要方面。观察是积累知识的起点，是科学发现的开端。任何学习活动、联系实际的科学研究和艺术创作，都始于对自然和社会现象的精细观察。在小学科学课程学习过程中，科学探究是科学学习的中心环节。而科学探究活动离不开观察，因此，观察能力的培养应贯穿整个小学的科学教学过程中。科学教材（教育科学出版社）中观察活动的设计是非常有结构的，可以说我们的科学教材就是由一个个有结构的观察活动组成的。但是，对于三年级学生来说，如果观察只是停留在单纯的用眼睛看，他们的观察则是不全面的
2、。科学教材从一开始就近似于在引导一个初学科学观察的学生，通过选择一棵树作为观察对象，开始了有结构的观察活动，逐步引导学生感性地去认识世界。那么，作为教师如何去引领学生主动参与科学观察活动呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手。一、 明确观察目的，培养观察兴趣观察应该是有目的、有计划的主动知觉活动。在指导学生进行观察时，一定要使学生明确观察要达到的目的，观察的重点是什么。只有抓住观察对象的实质，才能减少观察的盲目性，才能把注意力集中到所需要观察的地方，在观察中积极地去伪存真，形成较清晰、正确的知觉。如教学科学三上第一课我看到了什么这一课，在第一次教学时，将学生直接带到一棵大树下，问学生：“让你观察
3、这棵大树，你将观察一些什么呢？”学生只能呈现出“片段式”的回答：如“我将观察树叶叶子的颜色”、“叶子是怎么样的”、“茎是怎么样的？”等等，而不是像科学课所提倡的要“一口气能说出很多点”。这与教师所希望的大相径庭。究其原因，是教师在引导学生观察时所提出的问题，有失偏颇。因此，教师在引导学生进行观察时，务必让学生明确观察的目的、任务，以进一步激发学生的“有意注意”，克服观察的盲目性，只有这样，才能收到较好的观察效果和教学效果。二、 运用多种感官观察体验人们在认识世界和感知世界的过程中，主要是通过五官去认识和感知，从而获得相关知识的。所以，激发学生的求知欲和兴趣，教给学生一些最简单的观察知识和方法，
4、是观察能力的培养的先决条件，也是学习科学、认识科学的第一步。针对学生活泼好动，好奇心强的特点，在教学中，可从感性认识出发，指导学生用眼、鼻，舌等感官去认识事物，用趣味游戏吸引他们的注意力。如教学一杯水的观察这一课，在要求学生区分盐水、白糖水、清水、牛奶、醋的活动中，首先让学生用眼观察上述这些物体中哪一杯是牛奶，要求抓住颜色不同的特点进行观察。接着让学生用鼻子闻一闻，根据气味进行判断，当一名学生在闻气味时时而皱着眉头的样子引得下面的学生大笑时，观察事物的方法就深深地印在了学生的头脑里了。最后做蒙眼辨物的游戏。让学生用舌尝一尝，区分出糖水甜，盐水咸，清水无味。根据这些感官进行有目的、有计划的观察，
5、抓住物体的气味、颜色、味道等特点进行判断，他们很快就能区分出各种物体。因此，运用多种感官进行定性观察，肯定能让学生学有所得。三、 实践探索，培养观察能力观察作为一种能力，一种素养，并不是生来就有的，而是通过培养和训练才能获得的。刚开始观察时，学生免不了要胡想、胡说、胡干。但在观察活动中他们会慢慢掌握观察的方法和步骤。然后，教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”。如在教学水这一课时，笔者让学生自己通过实验，观察、研究，让他们说说“你发现了什么？”课堂上学生积极主动，讨论得热火朝天。在这个过程中，适时地让学生把不正确的步骤调整一下，把不合适方法换个方法再试一试。最后，学生得出了既在情理之中
6、，也在意料之外的结论。这些结论既有课本上现成的，也有课本上所没有的，如：风一吹，水面会有波纹；筷子在水中会变“弯”；水会变“色”真正达到了源于课本，高于课本的境界。这样，不仅丰富了学生的知识，而且提高了学生的观察能力。 四、掌握观察的的方法在引导学生观察时，要逐步让学生掌握观察的方法，以便取得最佳的观察效果，从而促进知识的获得与观察能力的提高。1、观察要注意一定的顺序。对静止的事物的观察，一般先整体后局部，按从上到下（或从下到上），从左到右（或从右到左），从外到里的顺序进行观察，对运动着的事物的观察，一般要按时间的顺序进行观察。如对蜗牛身体的观察，在观察之前，先让学生讨论：“怎样观察蜗牛呢？”
7、学生在充分讨论之后认识到观察时要按照一定的顺序（即先整体观察，再依次观察头、腹、尾）。再如在教学种子和果实、根和茎这一类型的课时，均都要求学生从外到里进行观察。寻找它们的共同特征时，在外部找不着答案，学生自然而然会从内部去查找，去发现事物的本质。这样，通过有序的观察，学生的思维认识活动就由感性逐渐上升到理性。2、实验观察法。在实验条件下，对实验操作过程及其产生的结果所进行的观察称为实验观察法。如教学混合身边的物质二时，研究解决“小苏打和醋混合后会发生变化吗？”这样的问题，实验是最好的方法。学生只有通过仔细观察小苏打和醋两者混合后的变化，认识到泡泡由大到小最后没有泡泡，才能为下一步验证混合后的剩
8、下物质是否是醋或小苏打打下良好的认识基础，才能得出小苏打和醋混合会发生变化这一结论。教学实践证明，实验观察法能促进学生科学思维的发展。3、比较观察法。把两个显著不同甚至相对立的两个事物进行观察比较的方法称为比较观察法。在运用比较观察时要指导学生尽量把具有对比意义的材料放在一起进行观察，找出它们的区别或类似的地方，这样就容易认识事物的本质。如蜗牛和蝗虫外形特征的比较。学生通过一一对应的观察比较：蜗牛的触角-蝗虫的触角；蜗牛的眼睛-蝗虫的眼睛的比较等，认识到蜗牛和蝗虫是两种不同的小动物，使他们初步建立动物分类的概念。五、 区分推断与观察，提高能力观察的一个重要特征是它的严格的“客观性”。任何观察的
9、结果应直接来源于人的感官的事实，不能渗入个人任何主观的判断。而推断是人们根据个人的经验和知识对观察的结果的理解与解释。是人们对外界事物的反应，是人思维活动的结果。显然，推断有很强的主观性，这是它与观察之间的本质区别。但在实际教学中，学生往往混淆事实与推断。如教学观察身体一课中，学生把观察结果描述为“我发现了骨头”。实际上这个表述是推断而不是观察。因为“我发现了骨头”的表述是基于“我摸到了硬的东西”这个观察结果作出的推断。再如教学纸的观察一课中，学生将观察结果描述为“纸可以折成飞机”、“纸遇到水后会湿”等。显然这个表述是推断而不是观察。因为这两个表述是基于学生的生活经验而作出的推断。总之，培养学生的观察能力，要明确观察的目的、任务，激发学生的观察兴趣，要促使学生养成善于观察，勤于思考的习惯，要传授给学生正确的观察方法，有计划地对学生进行观察训练，只有这样才能使学生在训练和实践中逐步提高观察能力。
