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1、儿童小提琴教学中的几个问题获奖科研报告论文 摘要：结合儿童生理和心理两个方面的成长规律和特征，提出在儿童小提琴教学过程中应该注意的几个问题，并简要论述在儿童的小提琴教学过程中，要按照儿童自身成长发育规律，科学地、合理地安排教琴教法。 关键词：儿童小提琴教学；儿童的生理；心理发育成长特征；科学教学 00G612 000B 001002-76610010-072-01 音乐教育是艺术教育的重要内容，艺术教育又是美育的重要手段和组成部分。“艺术教育愈发达，人生就愈美化。”在提倡素质教育的今天，美育越来越被人们重视，音乐教育正以前所未有的热度席卷社会。随着音乐教育的升温，学习小提琴的儿童也越来越多，伴
2、随而来的在儿童小提琴教学过程中的问题也越来越多。笔者结合具体事例，简要论述儿童小提琴教学中应该注意的几个问题。 一、儿童生理生长、心理发育的规律和基本特征 学习演奏小提琴是一种手脑并用的具体的实践活动，这里的“手脑”可理解为生理和心理两个方面，“手脑并用”，可以理解为生理和心理的结合。儿童和成年人的生理、心理存在很大的差别，儿童期的“手脑”发育有其自身的特征。儿童生理学认为：人的生理发展可分为两大阶段，即出生前和出生后。出生后的幼儿期（26岁）的生长相对减慢，肌肉活动增长缓慢，神经协同运动机能及想象能力迅速发展；童年期（612岁）以一定速度生长，动作技能熟练,智能发展。相对成年人来说，儿童的骨
3、骼比较柔软，有弹性，但骨化的过程尚未完成，肌肉的收缩能力比较差，脊柱的弯曲还没有定型，长时间保持同一姿态会使肌肉群处于过分紧张状态。儿童受社会和神经系统的制约，动作的发展较为缓慢。儿童的注意力也和成年人有很大的差别。心理学家认为，注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中，分为有意注意和无意注意。有意注意，又称随意注意，即预先有自觉目的的、必要时需经意志努力、主动对一定事物所发生的注意。有意注意的产生和维持以间接兴趣为决定性的条件，间接兴趣是一种对目的的兴趣，对活动结果的兴趣。调查显示，小学高年级的学生的有意注意一般只能保持30分钟，而学龄前儿童的有意注意的时间要少于30分钟。 二、遵循儿
4、童生理、心理发育规律，科学安排儿童小提琴教学 鉴于上述儿童期的发育特点，在小提琴教学中，应该重视以下几个方面的问题。 1、倡导游戏教学。儿童心理学家认为，儿童期获得知识的重要方式之一是游戏，游戏是孩子们的天性。有小提琴教育专家把4岁半或5岁开始的第一个半年划分为“嬉游演奏期”。提倡游戏教学，就是在教课中刺激孩子游戏的兴趣，把小提琴乐器当作游戏中的玩具，引发重复游戏的需要。教师可以在和儿童的游戏中教孩子有目的地听唱；与此同时，教会孩子在儿童使用的小提琴上拨弄发声，在调整孩子们手脚的规范性动作中教会持琴、运弓，反复练习比较单一的左右手分别动作，然后再逐渐地配合起来。演奏八度内的简单儿歌，在兴趣和好
5、奇的引导下，用弓演奏已经学会的儿歌，进一步在空弦上作长弓和中弓的节奏变奏，学习用弓演奏第一把位内的小曲，让孩子们享受到优美的节律带给他们的身心愉悦感。模仿是儿童在游戏中的重要行为之一，儿童之间的行为模仿是本能，是内在的需要，没有额外的压力，不仅接受快、效果好，而且孩子不易感到困难和疲劳。 2、提倡兴趣教学。兴趣是最好的老师，兴趣可以使儿童对学习小提琴保持长久的热情。被誉为20世纪小提琴艺术丰碑的西班牙小提琴演奏家帕勃罗卡萨尔斯的童年经历就是很好的例子。卡萨尔斯从5岁起跟随父亲学习钢琴、管风琴和小提琴，但这些乐器哪样也没有阻止卡萨尔斯对小提琴的着迷。11岁时，他第一次听见小提琴演奏，就被小提琴那
6、亲切、儒雅、深沉而富于人性魅力的琴声所迷惑，唤起了他对小提琴演奏的热情，他怀着对小提琴的强烈向往，开始了拜师学艺的音乐生涯。经过不懈的努力，最终成为享誉世界的小提琴演奏大师。 3、开展想象教学。心理学中对音乐想象是这样论述的：“音乐想象对人的音乐行为、思维有三种影响：音乐的聆听，音乐的回忆，音乐的创造。”音乐的想象教学在练习音阶过程中起到很重要的作用。在任何乐器的学习过程中，音阶的练习都是必不可少的基本训练内容，同样也是最枯燥的学习。一提音阶孩子们就挠头，动作变得生硬僵化。相对于单调的音阶，他们更乐意拉短小精致的小曲子。在枯燥的音阶学习过程中，可引入想象教学，引导孩子们充分发挥想象力，展开想象
7、的翅膀，把单音想象成不同的形象，在无边无际的幻想世界里遨游。4、注重适时教学。这里所说的适时教育是指在适当的年龄段安排儿童学习小提琴，而不是有些人片面追求的越早越好。挪威的一位学者让-罗尔布约克沃尔德的建议是，不要过早地让儿童学习乐器。他在本能的缪斯激活潜在的艺术灵性一书中这样阐述他的观点：“人的发育需要时间，而且在一个孩子能够从乐器演奏中获得乐趣之前，其他方面的条件也必须具备。早早地让儿童学习乐器确实是一条通向音乐之路的捷径，但它往往是一场灾难的前奏。过早地让孩子们接触钢琴可能对两者都不利：孩子气馁了，音乐停止了，而钢琴总是满怀希望的父母因一时的热情买来它最后像一套废弃的家具一样，上面积满了灰尘。”这样的忠告希望能引起那些望子成神童的父母们的思考。儿童学习小提琴也是如此，并非都是越早越好。 总之，在儿童小提琴教学过程中，无论实施怎样的教学方法，归根结底只有一个核心，就是要认清儿童生理、心理成长发育的规律，按照客观规律进行科学的教育，使儿童小提琴教学回归到音乐教育的本质，使音乐教育真正成为美育教育。
