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1、从“金钱豹不是国家一级保护动物”谈起汤 英前不久，在观摩“江苏省信息技术在学科教学中的有效应用”评优课上，遇到了一个让我难以忘怀的教学情景。老师组织学生分组活动，比赛列举哪些属于我国的一级保护动物，一学生列举金钱豹时，另一组学生则说“金钱豹不是国家一级保护动物！”，问题很突然，书上又没有答案，因此，所有学生、评委和数十名观摩者眼睛全转向了老师。上课的老师虽然也不能判断，但在当时的情境下，老师从容而睿智的处理方式，透出了理性的光辉，折射出了教师的教学机智，给人深深地思考和启迪。由此让我想到在平时我们的教学过程中，面对课堂中层出不穷的动态生成的问题，我们该如何理性而又有效的去处理呢？笔者为此请教了
2、部分老师，听取了他们的想法，也做了一些思考，现总结如下，以求方家指正。课堂动态生成的问题，对老师来说，是突发性的，对于教师来说，有时是难以预料的。教师的“会”与“不会”的处理层次、方法不同，就会导致课堂教学效果的不同。 首先老师若会，对问题所涉及的相关知识典故，知之甚详，引经据典，左右逢源，对相关内容的来龙去脉，信手拈来，侃侃而谈，并能在此基础上加以发挥，渗透思想情感教育。这毫无疑问，教师的博学多才定能引得学生阵阵喝彩，让学生为你的才华折服，课堂的教学效果也一定高效。但对于如何回答学生提出的问题也是有讲究的，有不少年青教师，刚刚走出大学校园，专业知识扎实，尤其是学科前沿知识。每每遇到学生提出相
3、关问题时，第一反应就是因为知道而兴奋，因为兴奋而随口即出，洋洋洒洒，滔滔不绝，完全沉浸于自我陶醉之中，心中的学生荡然无存。笔者认为这样的处理显然是下策。经验丰富的教坛高手，面对如此情境，教师不要兴奋，要低调，要理性，要适当得“装腔作势”，适度地“故弄玄虚”。教师要心有学生，要尽可能的把机会留给学生，要创设更多的契机给学生产生成就感。如“还真把老师难住了呢！”，“之前我还没想过这个问题，让我们一起思考？”，“这个问题的确有难度，我们不妨先分组讨论讨论，看哪一组最先得出结果？”，学生的智慧是不可小视的，由其是现代知识结构的学生，科学前沿的知识远不在教师之下，什么稀奇古怪的事情都知道！尤其是面对学生
4、群体，集体的智慧更是不可估量。要蹲下身来，要以平等的姿态，把问题抛给学生，引导学生，激发学生学习探索的热情，很多情况下，这是课堂的亮点。作为教师要好好把握这一动态生成绝妙契机。妙处不是时时有，难得的亮点，稍纵即逝，抓住了，就妙不可言呀。因此教师不能自以为是，要学会给予学生“表现”的机会，很多情况下，教师的表现机会“剥夺”了学生自主学习的机会，这种“埋没”学生的课堂不是我们每个教师所期盼的。笔者认为只要充分调动学生，问题都能得到解决。教师只需稍加补充或点评，做得较多的则是对学生加以肯定、表扬、和鼓励，把这种勤于思考、不怕困难，勇于探索的精神加以发扬和光大。让它成为种子，在学生的心田茁壮成长。这才
5、是教育的归宿，是教育的真谛。 若教师不会呢！这是许多老师最害怕的！尤其是新手。想一想，学生提出一个问题，老师对相关知识知之甚少或从来就没听说过；学生提出一道难题，老师在黑板上圈圈划划，写写擦擦，反反复复，老师一头汗水，学生一头雾水，这种情形是何等的尴尬，若再有一帮评委或专家在下面静静的等候聆听，窘迫更是可想而知，真所谓有条地裂缝钻进去才好呢！但是不是说，遇到不会的问题，老师就坐以待毙、束手无策了呢？那也未必，关键看你是如何处理的！ 首先老师要加强备课，充分的备课是减少教师挂黑板、淌虚汗最好的最为有效的措施。以上面“金钱豹是不是国家一级保护动物”为例，教师在备课时，若能备透教材，备好学生，在教学
6、设计中，针对让学生组竞赛列举我国一级保护动物这一环节，充分考虑学生当前的知识水平不可能对我国一级保护动物有着清楚的了解，预见到学生可能会列举出一些较为陌生的非国家一级保护动物来，教师就应该对国家一级保护的动物（多少种）有着清楚的了解，就算是记不住，也可以标注在教材或教参中，这样对类似生成的动态问题便会迎刃而解。 当然，对于动态的课堂，教师就算是准备再充分，也不能预见所有交互过程中可能生成的问题，毕竟教育的对象是学生，是朝气蓬勃，思维活跃的青少年群体。那么万一出现了问题，我们该如何应对呢！ 教师要有一个良好的心理。要能够客观地分析自己的工作。老师是人，不是神，就算知识面再广，社会阅历再丰富，在课
7、堂的双边教学过程中，也会或多或少的出现这样或那样的问题。之所以不同的老师有不同的结果，那是处理方式差异所致。笔者认为教学过程中出现的的问题，应是教学过程的亮点，是学习过程中，学生与教师的碰撞，是学生对文本的困惑，是学生智慧火花的闪现，我们不能简单的处理。要把她当作绝佳的引导、激发学习的时机。教师不是简单的知识传播者，而是学生学习的引领者。一旦遇到学习中难以解决的问题，首先要想到学生，然后再去判断这一问有没有思考的余地。若有，例如碰到数学、物理或化学中的分析题或思考题，老师则在相信自己的同时，更要相信学生，要能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的思维，通过集体智慧的发挥来达成目标。如通过小组讨
8、论分析，学生谈自己的想法思路，来相互启发，相互补充。老师则在组织学生分析讨论的同时，也会赢得更多的思考时间，为解决问题提供了条件。若此时经过师生的共同努力，还是不能解决问题，教师完全没有必要害怕学生知道自己不会，感觉没有面子，从而隐瞒真相，为自己寻找诸如“现在告诉你印象不深！”，“等你们回去认真思考后，明天老师再告诉你！”等种种理由，为自己课后偷偷请教同行争取时间，进而掩盖自己的不足。更不可，不懂装懂，百般遮掩，糊弄学生。而应该“知之为知之，不知为不知”，实事求是，以诚相待，坦诚地跟学生说：“老师也还没有想出来，我们先学习下面的内容，这个问题请允许我带回家思考！下一节课再和同学们交流”。学生都
9、是很理性的，尤其是中学生，一般都会予以理解，这样处理不会影响老师在学生心目中的形象的，反而教师这种处理方法却会让学生感动，这种理性的平等的实事求是的处理方法定会影响学生的一生。也折射出教师的一种人格魅力。就会在不知不觉中达到“亲其师，信其道”的效果。尤其是老师在下一节课，兑现了承诺，帮助学生很好地解决了这个问题，这时候老师收获的不仅是学生学会了这一道题，更是学生对老师这种诚实守信的美德和严谨治学的作风的敬重。笔者对此深有感触。在泗洪二中读高中时，教我们物理的马斯滨老师，是所有学科老师中学历最低的，仅高中毕业。可想而知，“高中生”教高中生是何等的吃力。马老师为此备了一个很大的随身携带的黑色本子，
10、每当遇到学生提出的自己不会的问题，无论是课上的，还是课后的，他都会真诚地说：让我回去好好想一想，并随手记录在本子上，写明时间和提出问题学生的姓名。课后看到的他要么是独自苦思冥想，要么是虚心求教。问题一旦有眉目，便满心欢喜地和同学交流，那种喜悦，那种真诚，那种谦逊，让笔者终生都不会忘记。马老师因之成为我们高中时代最敬重的一个老师。 就算是老师对学生提出的问题全然不知，在此情况下，依然可以充分利用形成的动态问题，创造出较好的教育契机。老师能够坦然地告诉学生，自己不清楚，让老师课后去查阅，虽诚实谦恭，合情合理，但并非上策。更佳的做法是把问题还给学生，调动学生研究分析的热情，鼓励学生课后去查阅资料、调查研究，培养其自主学习的习惯和解决问题的能力。当然，教师不能因之偷懒，认为布置学生去做了，自己没有必要去做。教师要清楚学生对类似于这样的课外作业，并不一定都能严格按老师的要求去认真完成，有时也会受时空条件的限制，让他们无法完成。因此，让学生做的同时，老师更要努力，及时把问题解决。避免到时候出现学生不知道，老师也依然不知道，这样尴尬情境，让学生对老师产生不信任感。 动态生成的问题，处理方法还有很多，笔者以为理性的教学策略，才是学生健康成长的摇篮。
