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1、实施分层递进教学 全面提高教学质量广西柳州市柳城六塘中学 周 华 545212自“普九”以来，学生水平参差不，学习成绩两极分化，这是目前各地中小学相当普遍的现象，也是我们教师全面提高教学质量，积极推进素质教育所要解决的难题。朱镕基总理在第九届全国人大会议上作政府工作报告要求我们教师“大力推进素质教育，加强基础教育”。如何解决“普九”存在的问题和推进素质教育呢？这是值得我们教师认真思考的问题。我们知道，咱们常用的教学形式是集体（课堂）教学，而同一班级学生的知识基础、学习水平差距太大，教师很难在45分钟内，既让好的学生吃饱，又使小学基础未过关的后进生听懂，结果只能“舍车保帅”，将后进生丢弃。这种“
2、多层次学生，一刀切”的教法，结果必然导致两极分化现象的加剧。既然一个班级的学生是多层次的学生，我们得换一种能适应多层次学生需要的新教学形式分层递进教学进行教学。这不仅解决“普九”学生存在的突出问题，而且还提高了教学质量，推进了素质教育。那么，什么是“分层递进教学”呢？分层递进教学就是教师根据学生的知识和智力水平的差异程度，把全班学生分为好、中、差三层（用字母表示：A、B、C层），对每个层次学生提出不同的学习要求，给予不同的学习指导，针对每个层次学生的共同特点和基础，实行教材统一，进度统一，要求有别的教学，并激励由较低层向教高层学习目标迈进。分层递进教学是集体（课堂）教学的改进形式，它既改变了传
3、统集体（课堂）教学的组织形式，也弥补了集体（课堂）教学的不足之处。分层递进教学的教学效果如何呢？据我的语文教学实践，是蛮好的。在实践前，我所教班每个学期期考的及格率都是50%以下，优秀人数也只有两三人；但我实践后，所教班的期末考试及格率却在80%以上，优秀人数也在15人以上。其他老师的实践又如何呢？就我校的教师来说，实施分层递进教学的语文老师所取得的教学成绩比用传统集体教学的语文教师的高得多。其他科也不例外。另外，据有关资料，其他省市实施分层递进教学的教师所取得的成绩也不错。为什么分层递进教学会取得如何好的成绩呢？首先是它符合因材施教的原则。分层递进教学借鉴了复式教学的形式，在班级中，突破了传
4、统课堂（集体）教学的限制，对同一班级内不同层次和特点的学生进行区别施教，在群体教学中增加个别化时间，以适应学生的个别差异，使每个学生在原有基础上都能得到发展，从而提高全班学生的整体水平。其次是它适应学生的特点和需要，很容易激发学生学习的积极性和上进心，形成一种争先恐后的学习气氛。总的来说，分层递进教学是从学生的实际出发进行教学改革的，它不仅解决了“普九”存在的问题，而且提高了教学质量，也推进了素质教育。那么，如何实施分层递进教学呢？一、学生分层根据学生入学成绩或平时测验、考试成绩，并结合学生的实际情况，把全班学生分成差、中、好三层，即A、B、C层。比如说，一个班的一次语文测验或考试成绩为30、
5、40、50、70、80分6个层次以上，那么就把30分以上50分以下的分为A层，50分以上70分以下分成B层，70分以上的归为C层。二、按层设标根据学生各层的学习情况和结合教学大纲，给各层学生制定教学目标，按知识的浅、中、深读设为ABC层。如教授新版初中第二册语文课本社戏这课，制定的教学目标则为A层：1、掌握课文生字、词的形、音、义。2、理清从望见戏台到离开戏台的情节脉络。3、了解文章叙事有详有略的特点。B层：1、理解文章景物描写的方法及作用。2、理解文章心理描写的特点及作用。C层：1、揣摩体会文章用词的巧处。2、学习运用文章的写法，介绍家乡地方戏或参加过的某项文化活动。 三、分层施教教师可先集
6、体教授学生学习A层教学目标，再教B、C层学生学习B层目标，最后再教C层学生学习C层目标。其中，每教完一层学生都要及时给他们布置练习或作业。其练习或作业也要根据各层教学目标进行设制，也分A、B、C层。这里特别要强调的是，教完了三层学生，要回过头来检查各层学生的学习情况，发现问题要及时解决。四、个别辅导因为各个学生的智力水平和接受能力不一样，各层各个学生的学习进展也有差异，所以我们教师要对各层进步慢或有学习特长的学生进行个别化的辅导，这样才能使分层递进教学适应学生的个性差异。五、调整分层对学生的分层是暂时的、是为了便于因材施教。如发现各层学生学习进展是有变化的，在教授完一个单元或一段时间后，教师可适当调整其分层。常采用“升二降一”办法进行调整，即把A、B的前两名上升到对应的B、C层，B、C层的后一名分别下调到A、B层。以上是我实践分层递进教学的做法。当然，各位教师可根据分层递进教学理论，结合自己和学生的实际情况，探讨出具有自己特色的分层递进教学形式。为全面提高教学质量，积极推进素质教育，我建议各个中小学的教师都进行教学改革实施分层递进教学。（此文发表在人民日报出版社出版的全国创新教育论文集上，附复印件）
