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1、布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳推动了教育心理学的重大转变:从行为主义向认知主义的转变从实验室研究向课堂研 究的转变从学习研究向教学研究的转变。布鲁纳认为学习的目的在于发现学习的方式使学科 的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。更加强调的对知识的理解明确知识之间的练习。 但这种结构也有缺陷因为有些学科的结构并不是非常清楚。1. 学习观(1) 学习的实质是主动地形成认知结构简单来说他认为人的认知过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架联系起来积 极地构成他的知识的过程。同时布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性主张教学的最终目的是促进学生对学科 结构的一般理解;另一个就是在他看来学生心智的
2、发展虽然有些受环境的影响但主要是独自 遵循自己特有的认知结构。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。因此教育者的任务 是要把知识转换成一种适合正在发展着的学生的形式。比如同样的知识通过改变结构可以适 应不同阶段的学生。由此他提倡使用发现学习的方这种学习有强调学习过程、强调直觉思维、 强调內在动机、强调信息提取这几个特征。(2) 学习包括获得、转化和评价三个过程学习从对新知识的获得到运用各种方法转化知识适应新任务从而获得更多知识再到核对我 们的处理知识的方法是否合适新的任务或者运用得是否正确。比如习得一个数学公式在面对 不同的题型的时候需要对公式进行变形才能解决面临的新的数学问题最终通过题目是
3、否解 答出来评价转化是否有效。2. 教学观(1)教学的目的在于理解学科的基本结构 主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解主要包括基本概念、基本原理、基本 态度和方法其中学科的基本结构是教学的中心。在理解学科的基本结构之上就可以根据学生 的实际情况进行相应的知识的呈现尤其对于学科基本原理和方法这种可以用来进一般迁移 的东西在学生掌握之后可以融会贯通这才是教学的最终目标。(2)提倡发现学习 不止包括人类尚未发现的事物而且还包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。强调学生 的主动性和主体性。例如:他根据儿童踩翘板的经验设计了一个天平让儿童调节砝码的数量 和砝码离支点的距离以此让儿童发现学习
4、乘法的交换律如3x6=6x3o他先让儿童动手然后使 用想象最后用字来表示。这就是一个儿童用自己的头脑亲自获得一个知识的过程。发现学习有以下四点作用: 高智力的潜力。 使外部奖赏向内部动机转移。 学会将来作出发现的最优方法和策略。 帮助信息的保持和检索。发现学习有以下五大优点： 可以培养学生的创造精神激发智慧潜能。 有助于培养内在动机让学生在自已解决问题的过程感到愉悦激发学习的动力。 有利于培养学生的发现技巧主动积极地独立思考经过努力解决问题才是学习新知识的 科学方法。 有利于知识的记忆和保持。 培养独立自主的学习习惯后有助于以后独立求知的研究。（3）掌握学科基本结构的教学原则 布鲁纳主张:教学
5、的最终目标在于“促进对教材结构的一般理解”使儿童“对教材能有直觉的理 解”并达到“学会如何学习”和促进智力发展。他认为教学论必须考虑三个方面:人的天性、知 识的本质和获得知识的过程的性质。由此布鲁纳提出了四条教与学的原则:1. 动机原则。动机是一个起点也是维持学习的基本动力。学生具备三种最基本的内在动机 好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功的欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦相处）2. 结构原则。在理解学科结构的基础上根据学生的年龄特点将相应的知识进行呈现任何结 构都可以用动作、图像、符号三种表象形式来呈现。3. 程序原则。主要强调的就是一种先后顺序又简到繁由易到难。而儿童的发展程序是:从动
6、 作性表象模式经图像性表象模式到符号性表象模式三个阶段据此教师传授新科目、新课题 时最初宜“非语言的指导”然后鼓励学生运用由图表或者图画表示的再现表象最后符号也 即通过语言的使用进行教学。这也符合儿童认知发展由动作到图像发展到符号。4. 反馈原则（强化原则）。教师在教学过程中应注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果 并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力从而强化有效的学习为掌握某个课题教师 必须获得反馈知道效果如何。他强调“教”只是一种暂时状态其目的是促进学生自力更生。3. 总结 关于布鲁纳我们需要掌握的知识概括起来就是以下4 点：1、学习有个根本实质:主动形成认知结构2、两大观点:学科结构、发现学习3、三大过程:获得、转化、评价4、四个基本原则:动机、结构、程序、强化
