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1、在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略结题陈述吕河镇中心学校：刘玉殿尊敬的各位专家、领导、老师们：大家好!我是旬阳县吕河镇中心学校的刘玉殿。 2013年我申报了市级小课题在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究。下面我将从六个方面将自己的研究历程向各位专家、领导、老师作以陈述。如有不妥之处，还望各位专家和同仁批评指正。一、课题研究的背景及界定（一）课题背景新一轮的课程改革带来了许多崭新的教学理念。新课标指出：学生是学习发展的主体；语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲；充分激发学生主动意识和进取精神；倡导自主、合作、探究的学习
2、方式。培养学生自学能力是当前素质教育的主要目标之一，也是小学语文阅读教学的主要目标。阅读教学作为小语教学的重中之重，在我们的实际教学过程中确存在这样一些问题：一是老师教学思路单一，缺乏创新意识；二是老师追求单纯的考试分数，因而只注意以教材为主，单向灌输知识，一言堂模式化，久而久之，学生对阅读失去兴趣，害怕阅读；三是教师缺乏阅读方法的正确指导；针对以上存在的问题，我们特提出在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究这一课题进行研究。试图从提高小学生自主阅读的兴趣入手，通过一系列的实践与探索，总结出阅读教学中自学能力的策略，培养学生自能读书，自能学习的良好语文素养，提高小学语文课堂教学质量。（二）
3、课题界定自学：根据现代汉语词典的解释，“自学”这一词条的意思是：没有教师指导，自己独立学习。能力 ,就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件。能力是直接影响活动效率，并使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。自学能力，是指在没有教师和其它人帮助的情况下自我学习的能力。二、课题研究的理论依据基础教育课程改革纲要（简称纲要）的有关理论。纲要的“课程改革目标”中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于
4、强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 纲要的“教学过程”中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”三、课题研究的过程与方法
5、（一）研究的过程课题立项以后，我们认真设计研究方案，把研究的对象定为本校36年级学生。研究内容定为：1.小语阅读教学中培养学生自学能力的基本理念和实施策略；2.如何在语文教学中激发学生的主动意识的研究；3.如何做到课内自主学习与课外自主学习相结合的研究；4.关于实现学生自主学习语文知识的教学设计、教学实施的研究。我们将研究划分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2013.52013.6）。主要制定课题研究方案，建立课题组，确定课题组人员及分工；组织实践教师学习课题研究的理论、方法及现代教育理论；确定试点班，做好研究前的准备工作，制定试点班实施计划；对试点班学生进行课题实施前的有关专题问卷调查与测试
6、；第二阶段：课题实施、研究阶段（2013.72014.3）。主要是修订完善课题研究方案；进行阶段性总结；初步确定新型教学模式框架；参加课题组组织的培训、交流、研讨活动；继续深入开展本课题研究，交流、研讨、推广研究成果。第三阶段：课题总结阶段（2014.42014.5）主要是实践课展示、检测、评估与小结；完成实践课录像资料及资料的收集和整理；撰写个案分析、专题研究文章或研究论文；进行研究资料分析与数据检测统计，撰写课题研究总报告与有关论文；（二）研究的方法主要采用“课例研究”法，同时辅以主题学习和经验总结等方法。课例研究：发现问题从三至六年级阅读教学实践中发现“学生不会阅读”的问题；确立问题在对
7、问题的抽象中发现问题的根源在于：学生缺乏自学方法，教师教学策略不完善；形成小课题在小语阅读教学中培养学生自学能力的策略研究；预设目标通过课例研究，探寻阅读教学中学生自学能力的有效教学策略；主题学习围绕主题深入学习丰富思想；教学设计将小课题研究目标渗透到阅读教学目标之中，进行教学目标、教学模式、教学评价的设计，形成教学方案；教学实施实施教学方案并请同伴观课；反思改进课后自我反思，请听课教师共同研讨；再上研讨依据改进设想及同伴的建议，修改教学方案，再次上课研讨，验证经验；总结提炼课例提炼的经验和成果。主题学习：主要学习有关新课程教学、儿童心理发展特别是儿童语言发展的文献资料，别人教学的成功经验等，
8、把握本小课题研究的学生的实际情况，提高研究的思想性和实践价值。经验总结：以阅读教学课例中的成功经验和失败教训为内容，请同伴观课议课交流研讨，撰写“教学反思”、“案例分析”等，总结研究经验，形成研究成果。四、课题研究的结果通过近一年“理论+实践+反思”的研究过程，我们初步总结出了几条阅读教学中培养学生自学能力的策略。（一）激发学生兴趣“兴趣是最好的老师。”学生对自己感兴趣的问题往往善于探究，并能够从探究中享受到乐趣，所以教师要提高学生的自学能力，首先要激发学生对语文阅读的兴趣。激发学生的阅读兴趣，可以采用很多方法，以下三种可供参考。1.丰富阅读内容首先要丰富阅读内容，阅读内容会给学生产生极大影响
9、，如果材料内容丰富多彩，极具吸引力，那么学生就会产生很大兴趣，把阅读当做一种乐趣；如果阅读材料枯燥乏味或者超过了学生的理解能力，那么学生极易对语文阅读产生一种抵触感。所以，要在阅读教学中提高学生的兴趣，教师可以给学生指定一些适合学生年龄阶段的趣味性较高的课外阅读材料，比如安徒生童话、白话版的西游记等。2.创新阅读情景情景教学法具有很强的感染力，能有效促进学生对课文的理解，使学生能较容易的融入课文之中，从而增加学生的阅读兴趣，提高阅读效率。例如我在翠鸟一文教学时就创造了如下情景来引起学生的阅读兴趣。感知播放画面，引入情景首先播放事先准备好的鸟鸣音乐给学生听，然后老师询问学生：“你们听到了什么？”
10、学生：鸟叫。老师：大家都喜欢什么鸟，为什么？学生甲：燕子，因为燕子吃害虫。学生乙：鸽子，因为鸽子可以送信。学生丁：黄鹂，因为它叫声好听。然后老师对学生的回答进行过渡性的总结，并引出今天所讲的课文题目翠鸟，接着播放翠鸟停落枝头的不同角度的照片，让学生们仔细观察，总结翠鸟的特征，并表达出来。“翠鸟很漂亮，我很喜欢它”“翠鸟的爪子是红色的”“翠鸟的嘴很长”接着老师说一些鼓励学生回答的话，但不对学生的描述作出评价，让大家默读翠鸟每一段，找出不认识的字词标记出来并用字典查出它们的具体含义。理解结合课文，深化情景，领会感情在学生默读完后，老师解决完字词问题之后，老师纠正刚才学生的错误描述并进行总结，然后再
11、让大家齐读第一段，读完后可以抽几位学校让他们在优美的鸟鸣音乐的感染下朗读第一段，以些来深化对课文的理解，增加朗读的感染力。余下的课文还按照上述方法进行教学，创设情景可以采用翠鸟疾飞、捕鱼刹那、翠鸟小巢等照片。有条件的学校还可以播放翠鸟起、捕、落的视频或动画来创设情景，充分调动学生的多种感观，使学生有效融入其中，在朗读课文时充满感情。深化再现情境深化感情在教授完整篇课文后，老师要对整篇课文的情景进行再现，加深学生对整篇课文的理解，并在此基础上进行齐读、小组读和抽读训练，提高学生的阅读能力。另外在阅读完成以后老师要补充一些关于翠鸟的课外知识，提升学生的知识储备，为以后的阅读打下良好基础。3.巧妙设
12、置悬念学生在进行阅读的过程中，教师可以给学生设置几个悬念，让悬念引领学生进行阅读。这样学生在阅读过程中就会有较强目的性，带着洞察和探析的态度去阅读。教师在设置悬念或问题时应该注意其难易程度，不能太难而打打击学生的积极性；也不能过于简单而失去悬念的神秘感和引领作用。比如学生在阅读中彩那天这篇文章时，教师就可以提出问题：中彩之后父亲有什么表现？原因是什么？父亲最后怎么处理这件事情的？这些问题容易激发学生的好奇心：中彩能有什么表现啊？难道中彩还会不高兴吗？学生就会认真阅读，然后从中寻找答案。（二）树立自学的信心俗话说“万丈高楼平地起”、“没有金刚钻，不敢揽瓷器活”，要想在阅读教学中培养学生自学的信心
13、，首先要夯实学生阅读能力的基础，传授学生根据上下文猜生字词的能力、通过查字典解决生字词的能力和一些简单实用的语法知识等。其次在学生进行阅读的的过程中，教师要给他们充足的时间，让学生能够对文章内容产生深入的理解，这样经过教师的提醒学生就能够较为完整的自己解决所遇到的问题，从而增强自学的信心。此外要适时适当对学生进行鼓励，例如在学习桂林山水一课时，教师可以让学生寻找自己去过的相关景区的有关材料进行阅读，然后在课堂上给其他同学讲述自己旅游时的见闻并指出和阅读材料里哪些内容相符合。学生讲述完后教师要进行适当的鼓励。这样可以有效满足小学生爱表现的心理需求，让他们体会到自主学习并运用知识的乐趣，从而增强他
14、们自学的信心和积极性。（三）教给自学的方法阅读教学中培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。具体做法有以下几种。第一种，联系上下文理解词语。语文课程标准指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解我的伯父鲁迅先生
15、中“囫囵吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时，我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“囫囵吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”。第二种，对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只要把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，詹天佑的第二部分有三个自然段，主要意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难，再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读初知大意；思遇到什么问题,怎样克服；议生生交流；悟领会人物精神”。
16、然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。第三种，有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学生很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，又是对下文的提纲挈领。例如，教学赵州桥时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明白，本文主要介绍了赵州桥坚固、美观两大特点。第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。（四）培养自学的习惯俗话说“习惯成自然”，养成自主学习的习惯对学生的人生发展具有非常积极的作用。在学生掌握自学方法、具备自学能力以后，教师就应该着重培养学
