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1、读悟交汇 情理交融 学习卢沟桥的狮子教学案例有感 红领巾学校 何芬我的专题是语文课堂的情感熏陶，上课时，我总是“理”有余，“情”不足，于是希望在案例学习中得以成长。一、复习，导入新课。1、同学们，瞧，卢沟桥的狮子朋友带了好多词语礼物来看你们了，谁能读准它们？你们能数清这些词语有多少个吗？2、是啊！这些词语我们很容易数清楚，可是卢沟桥的狮子呢？有一句歇后语怎么说来着？（板书：数不清）3、通过上节课的学习，大家都很熟悉这个歇后语，现在，请一位同学来读第一自然段，我们一边听一边跟随着画面再来回顾一下上一节课的内容吧！ 二、品读课文、启发想象。（一）学习第二、三段。初读感悟1、 通过第一段的学习，卢沟
2、桥的狮子给我们留下了不仔细数，就数不清的印象。接下来，这些狮子又给我们留下了怎样的印象呢？自由的读读二、三自然段。（板书：真有意思、大小不一、形态各异）【新课伊始，教师以读为主，让学生在读中整体感知卢沟桥狮子的特点，并引导学生在读书中思考与归纳的习惯，在理解文本的同时教授给学生学习方法，巧妙地将语文的人文性与工具性统一。】细读品味2、大家真会读书，那么课文的哪些语句给你留下了这样的印象呢？请大家再读读课文的第二自然段，找找看，并把自己最喜欢的一句多读几遍，把喜爱之情读出来。3、反馈：你最喜欢哪一句？为什么？谁来和大家分享？大小不一：比较：“几十厘米高”有多高？“几厘米”呢？甚至再小下去“连鼻子
3、眼睛都看不见”。能不能用朗读来告诉大家。师：我觉得这个大的还不够大，小的还不够小，再来一次！找到课文，咱们一起来读。 师引读：它们有大有小，大的 ，小的 ，甚至 。形态各异：（A、有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼。）师：你为什么这样读？蹲坐：让我们来看看蹲坐在柱子上的狮子感觉怎样？（多么威武）长吼：多么有力。谁再来读读？大伙读，气势大，一起读！（B、有的低下头。）师：我听出了，这是一只很文静的小狮子，你们听出了吗？女生一起来读这一句，看看男同学能不能听到桥下的流水声？（男、女生交换读、听）读！（C：有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡。）师：“偎依”是什么意思？（师、生表演）偎依在妈妈
4、怀里时是什么感觉？读，多幸福的小狮子啊！师：读这句还有注意什么呢？小狮子在熟睡，轻一点，你可别吵醒它了！该怎么读？师：多么香甜哪！大家一起来！（D：有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏。）师：小狮子藏在大狮子的身后，你们说它们在做什么游戏呢?（生：捉迷藏。）师：你喜欢捉迷藏的游戏吗？你们看，这个小狮子藏在大狮子的身后，它们好像在说什么呀？你们听到了吗？真有趣。师：你愿意分享它们的快乐吗？谁读？谁再读？一起读读这句话。（E：还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上。）师：看到这组狮子，你想到了什么？师：老师给你提个建议，你能不能按得再重一点，不然淘气的小狮子还会再逃走的，再读一
5、次吧。（生笑读。）师：还有谁喜欢读这一句？师：按（强调）在地上，一起读。4、学生自由练习朗读,和小伙伴合作读一读，演一演。5、这些千差万别、各不相同的形状，使我们仿佛看到了一群充满朝气、富有生命力的狮子。下面请五位同学依次朗读这几句，大家用心体会这些狮子形态的不同及情趣。（指名五名学生感情朗读。）【教师采取学生自由选择说喜欢的狮子的形态，尊重了学生的主体性和独特的见解。教师相机引导，让学生在读中体会到狮子的形态各异，这些不同形态的狮子带给人的感觉是不同的，抑或威风凛凛，抑或沉静平和，抑或顽皮有趣学生在读读悟悟中感受到卢沟桥狮子的巧夺天工，而深深地喜欢上了卢沟桥的狮子。】启发想象1、作者就是这样
6、把自己看到的，通过丰富的想象展现在我们的面前。各种大小不一、形态各异的卢沟桥狮子才会那么的活灵活现，才会让人们觉得很有意思。2、不过，卢沟桥的狮子是不是只有这些形态呢？你从哪里知道的？(省略号)3、你能想象出卢沟桥的狮子还会有哪些形态呢?（出示几幅图提示）指导学生模仿课文句式“有的好像”说说自己的想象。4、现在自己在书上仿写出一种你想象的狮子形态。5、正因为作者和你们给不动的石狮注入了动作与情感，才使它活起来了。因此写作时，我们要展开丰富的想象，尽量把静的写成动的，把无生命的写成有生命的，这样文章才生动。6、来，老师再和大家一起读读这一段，读出它们的有意思来，想背诵的同学可以尝试一下。7、听了
7、同学们的朗读，让我想起了世界闻名的意大利旅行家马可、波罗称卢沟桥为：“世界上最好的、独一无二的桥。”你能读懂这句话的意思吗？（独一无二就体现在石狮子大小不一、形态各异，很难数清。短短的266米中，却珍藏着501只大小不一、形态各异、栩栩如生的狮子）【教师引导学生在想象后总结，让学生感受到卢沟桥的狮子的独一无二，进一步激发了学生的情感，学生对卢沟桥的狮子由“喜欢”渐进至“引以为豪”。】（二）、学习第四段，了解历史。 1、卢沟桥的狮子是独一无二的，卢沟桥的历史意义也是独一无二的。（板书：历史意义）一起读一读文章的最后一段。2、有没有同学了解这段历史，谈一谈？3、来，让一段录像资料把我们带到1937
8、年！（放录像：七七事变）解说：1937年7月7日，日寇的铁蹄践踏了“这座世界上最好的独一无二的桥”。当时，中国士兵同仇敌忾，很多士兵嫌跑步速度慢，直接从城墙上跳下，杀入敌阵，喊杀声在几里外都听得到。人民的鲜血染红了卢沟桥，染红了这些饱经沧桑的石狮子，它们亲眼看到了日寇的无理挑衅和中国人民的英勇反抗，亲耳听到了这震惊全世界的抗日战争的第一枪，此时此刻卢沟桥的狮子还仅仅是狮子吗？是啊！它不再是普普通通的狮子，它是在浴血奋战的抗日战士，它就是不屈不挠的中国人。【录像的直观性渲染了课堂的气氛，学生的情感再升温，对卢沟桥的狮子之情由“引以为豪”至“敬重”，教师顺利完成了学生情感“三部曲”，而为后面“由情
9、生理”做好了充分的铺垫。】三、回读课文、升华延伸。1、课文学到这儿，你想说点什么呢？2、老师也想说几句：卢沟桥的狮子是独一无二的，中国人民的智慧是独一无二的，中国人民的英雄气概更是独一无二的！3、让我们带着无比的自豪，再读一读自己最喜欢的段落吧！四、合作探究、延伸课外。课后，大家可以组成各种合作小组，对它地理位置感兴趣的，就组成地理位置组，还可以组成建筑构造组、景物特点组、历史资料组、游人评论组继续去网上查询资料板书： 多得数不清 大小不一： 有大有小11、卢沟桥的狮 真有意思 形态各异： 有的好像历史意义评课：语文是人的精神生命的载体，字里行间飞扬着作者的灵性。学语文的快乐便在于走进文本，在
10、作者为我们创建的文字天空中畅游，与作者进行一次心灵的对话，去领悟文字之间蕴含着的浓“情”，去细品文字本身散发出的纯正语文味。这节卢沟桥的狮子便是一节“味”正“情”浓的本色语文课。一、 读悟交汇，品语文之味课堂上，教师以读为本，以不同形式的读、不同层次的读、不同角度的读贯穿教学始终。教师也十分善用评价语来导读，引领学生斟文酌字，层层深入，领悟语言文字中蕴含的意义。教师引得巧妙，润物无声；学生读得投入，读有所悟。课堂伊始，教师便让学生自由读课文第二自然段，让学生把喜欢的句子多读几遍，然后与大家分享。这样的读尊重了学生的自主性，给了学生充分的空间，足够的时间和文本对话，学生读得充分，自然想得到位。这
11、次的读煽动了学生读书的激情，思考的热情，学生马上投入文本中美美地读起来，与作者进行了初次的对话。当学生找到喜欢的句子与同学们分享时，教师以“评”导“读”，并根据课文内容的情感需要选择读的形式。如：有学生谈到喜欢“有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼。”教师顺势而发：“多么有力！谁再来读读。”简单的几个字，却起到了画龙点睛的作用，加上之前学生自由选择读的基础，学生马上领悟到这一句中所蕴含的雄狮威武的气度，再读时便读得声情并茂。教师继而更上一层楼，进一步引导：“大伙读，气势大！”。全班齐读，书声朗朗，气势浩荡，恰到好处地表现了文字中所表达的雄浑有力。就是在这种读中悟，悟后读的交织中，学生获得语言文字
12、的训练，同时也经历了一次情感的沐浴。课堂上这样的例子很多，如：当学生谈到“有的低下头”这一句时，教师相机导读：“我听出来了，这是一只很文静的小狮子。女生一起来读，看看男生能不能听到桥下的流水声。”接下来，女生细细地读，男生静静地听，课堂归于平淡致静。学生在平和的气氛中细细沉思，琢磨领悟，整个课堂只有学生和文本之间的心灵絮语。当学生谈到喜欢“有的小狮子藏在大狮子身后，好像在做有趣的游戏。”这一句，教师亲切地引导：“你愿意分享它的快乐吗？谁来读。”学生便乐呵呵地站起来读得俏皮而富有童趣，课堂上又呈现出一种妙趣横生的快乐景象。教师以“评”作航标，恰到好处地点拨学生的“读”和“悟”。读如清风，一丝丝，
13、一缕缕，一次次，将学生的情绪渐渐推向高峰，让悟更深刻动情，而悟让学生忘情文本，深刻思考，让读更饱含深情。课堂上，别具声色的读中交织着静心潜思的悟，读因悟更动人心弦，悟因读更启人心扉。读悟之中，学生渐渐沉醉其中，赏文字之美，品语文之味。二、情理交融，启心灵之扉 美读与领悟的交汇中，学生的情越酿越醇。此基础上，教师又以想象为翼，借助想象为学生的思维打开一扇新的大门，让学生的情感层层渐进，升华至最高点。在学习“有的小狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏。”这一句时，教师用想象启发学生思维：“你们说说它们在做什么游戏呢？” 学生在想象中，置身于“有趣”的情感体验之中，进而深深喜欢上了这可爱的卢沟桥
14、的狮子。在品读完文本所描写的五种狮子的形态之后，教师让学生继续想象：卢沟桥的狮子还会有哪些形态？并指导学生模仿课文句式说说自己的想象。有了前面“美读”的基础，学生情正浓时，一触即发。学生的回答中狮子的形态多种多样，动静皆有，无不闪现出激情下的思维灵感。在想象中，学生获得获得了情感领域的沸腾。此时，卢沟桥的狮子在学生的心目中不仅是喜爱，更多的是以此为自豪。读悟交汇，想象补白，令学生激情满怀。但只有“情”的激发，没有“理”的启迪， “情”则流于浮华，课后便荡然无痕。这节课上，我们所看到的不仅有师生情感的互相激荡，还有披文入情之后的辨析明理。想象之后，学生“情”到浓时，教师相机以史为证，播放1937
15、年七七事变的录像资料，配上清晰动情的解说，让学生直观感受卢沟桥狮子的历史意义。录像所呈现的血雨腥风中的石狮子饱经沧桑而屹立不倒，爱国将士的奋勇拼搏，英勇不屈，这种民族情怀深深感染着每一个学生，学生的情绪迅速由活泼欢快转入庄严肃穆。在这样一种氛围中，学生自然而然地领悟了：卢沟桥的石狮子见证了中华儿女奋勇杀敌的坚强不屈，见证了炎黄子孙的铮铮铁骨，学生的民族自豪感油然而生。此时的石狮子，在学生心中，不仅仅是喜爱，不仅仅是自豪，更多的是敬重情动于中，理由情生。学生清晰地认识到卢沟桥的石狮子，其意义不仅仅在于形态各异，栩栩如生，巧夺天工，更在于它们就象征着中华民族历经沧海桑田，惊涛骇浪而依然巍然屹立，不屈不挠，依然乐观向上，勇往直前。身为龙的传人，我们骄傲与自豪，我们也有责任将这种精神传承与发扬。此时，教师如果
