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1、高效课堂从情境导入开始南县教研室-孙彦波一堂课要有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。数学课堂教学改革中常采用情境导入的模式，它旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。情境导入，就是通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，学生就会兴趣盎然、精神集中地投入新课的学习，就会产生更好的教学效果。如果每天
2、都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲xxx”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。 在实际教学活动中，有些教师对新课引入的作用认识不足，认为新课引入无足轻重，也有的是没有掌握导入新课的方法和技巧，缺少必要的知识和资料。为解决好这些问题，有必要探讨一下情景导入在教学中的意义、情景导入的一般原则、采用的方法及需防止的问题。 一、情境导入的作用 1好的情境导入能吸引学生的注意力。注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心至
3、致，甚至会忘掉其余一切。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力就越强，因此这时接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对数学知识的学习上来。反之，如果教师在刚上课时，不注意引课技巧，不能唤起学生的注意力，就如大学中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。”这就更谈不上学习了。 2好的情境导入能激发学生的学习兴趣。学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产
4、生学习的积极性和坚定性，古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。 3好的情境导入能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的情境导入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。 4好的情境导入能为新课的展开创设学习情境，唤起学生的求知欲。良好的情境导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为获取新知识创设良好的条件。 二、情境导入的一般原则1、普遍性：最好是学生了
5、解的，这样能调动学生的积极性，否则学生很难进入角色；2、趣味性：情景导入最主要的目的是激发学生的学习兴趣，精力集中的投入到新知识的探究过程中；3、针对性：设计情境导入时，一定要紧扣教学目标，围绕教学重点；4、简洁性：情境导入应该用最少的话语，花最少的时间，迅速而巧妙的将学生的注意力集中到所教内容上来，切忌拖沓冗长。三、情境导入的一般方法 1直接导入法。即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接引入法最简单容易，但引入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生学
6、习的兴趣。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。 2生活情境导入法。数学来源于生活，又服务于生活，以生活中的实例创设情境导入新课，简单直观，富有启发性。既可以让学生体会到数学的重要性，又可以让学生体会到数学知识是看得见、听得到、摸得着的现实。只要善于挖掘数学内容中的生活情景，就可以让学生感知生活中充满了数学，感受数学的价值，从而用数学的眼光看待和解决问题。如在圆与直线的位置关系的教学中，新课导入时，课件播放海上日出的三个美丽的场景。从太阳露出海平面一部分到太阳的底部恰巧刚升至海平面，直到太阳完全升起这三个片段。通过这种导入方式，启发学生把太阳看成是一个圆，而把海平面抽象成一条直线，则圆与直线的三
7、种位置关系清清楚楚，即圆与直线的相交、相切、相离三种关系，新课引入轻松自然，较好地突出了本节的重点，效果较好。3问题导入法。“学起于思，思源于疑”，学生学习的过程就是发现问题，分析问题，解决问题的过程，有价值的问题使学生的思维处于积极主动，愉快地获取知识的活跃状态因此，我根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设问题情境，使学习变被动为主动在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的判定公理”，可先让学生想这样的问题：两个三角形全等，一定要三对边、三对角对应相等吗?能不能少点条件使判断简单?
8、这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望去探索新的方法。数的乘方课的导入时，我设计了如下引入：用一张纸（厚度为0.1mm），对折30次，请想一想，这叠纸大概有多高？其高度能超过你自己的身高吗？ 这么薄的纸对折30次的厚度学生不相信能超过他的身高，但问题的关键是纸的张数，因此纸的张数成了学生思考的悬念。本节课一张纸对折的张数是2的n次方张，这显然是学生意想不到的，但可以推算出的，感到很惊奇，充满强烈的好奇心，全班学生对此热情高涨，掀起了一个争论的高潮。“问题是数学的心脏”。学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。因此，教学中教师要依据教材内容的特点导入问题情境，造成心理上的悬念，
9、引起学生的好奇，由好奇而达到求知的目的。4复习导入法。即通过复习已学过的知识，导入新课的学习内容。这种导课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适用于定理和性质的运用。如讲平行四边形的判定、等腰三角形的性质的第二节课时，运用复习引入法，把上节课讲到的理论重新复习一下，就能让学生在运用的过程中不感到生疏，利于新课的展开。 5活动导入法。活动导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。数学教学的本质是数学活动的教学，由“关注知识结果”转向“关注学生活动”，教学设计将由“给出知识
10、”转向“引起活动”，通过学生亲身实体验学习过程，运用自己的感觉器官去认识世界，进行探索，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂例如：三角形内角和定理课的引入。要求每个学生在纸上任意作一个三角形，剪开成三部分，然后把三个内角拼在一起，问：这三个内角和等于多少度?由此引入三角形内角和定理。 6资料导入法。即用各种资料(如科学发明发现史，科学家轶事、故事等)，通过巧妙的编排、选择引入新课。这种引课具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过引入科学史上的有关资料，能从中有效地进行思想教育，进行科学方法、科学态度的教育。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意，使学生的思维顺
11、着教师所讲述的情节进入该课的学习。一元二次方程的应用教学中，设计一开始就讲：从前有两个醉汉，一个拿着竹杆进屋，他横拿竖拿都进不去，横着比门框宽4尺，竖着比门框高2尺。另一个醉汉教他沿着门的两个对角斜着拿，不料这一试正好不多不少刚好拿进去。我们能不能算出这根竹杆的长度？ 由故事引入，一开始就把学生引入故事情节之中，讲完故事之后激起学生思考兴趣，我们能不能算出这根竹杆的长这个问题悬念中，从而列出一元二次方程引入本节课之中。7激趣导入法。即通过游戏、迷语、诗歌、对联等引入新课。这种引课方法可使学生对数学课获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生尝到学习的乐趣。例如讲垂直时，出“大漠孤烟直”的谜语；讲开方
12、时，出“医生提笔”的谜语；讲“直线与圆相切”时出“长河落日圆”的谜语，等等。 8错例导入法。针对学生易犯的错误，设计错例，借此引入。例如在讲算术根时，可这样引入： 师：同学们，大象和蚂蚁体重一样吗? 生：不一样。 师：我说一样重，不信，我们来算算： 设大象体重为x，蚂蚁体重为y，他们的体重之和为2s，那么x+y=2s， x-2s=-y，(1) x=2s-y， (2) (1)(2)，得 两边同时加上，得 两边同时开方，得x-s=y-s 所以x=y 这岂不是蚂蚁和大象一样重吗!教师趁势提出：“今天我拉就来研究算术根的问题。” 9归纳导入法。归纳猜想是揭示科学规律的重要方法，也是数学导入新课常用的方
13、法。例如，不等式性质3的引入，先在口中填不等号： 32，3(-1)=_，2(-1)=_， 可见，3(-1)2(-1)； -5-3，(-5)(-7)(-3)(-7) 让学生观察、归纳这一规律：“不等式两边同乘以一个负数，不等号的方向要改变。”然后引入新课。 四、情境导入时需防止的问题 1方法单调，枯燥无味。有的教师在导入新课时，不能灵活多变地运用各种导入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。 2洋洋万言，喧宾夺主。新课导入时不能信口开河，夸夸其谈。占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。 3离题万里，弄巧成拙。导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述
14、的课题，不能脱离正课主题，不然不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。 俗话说：好的开头是成功的一半。好的导入能起到承上启下的作用,既做到了温古知新，又开启了学生智慧和创新之门。如何搞好数学课堂教学的情境导入，是一项值得研究的教学艺术。因此我认为：在课堂教学中，根据数学学科和学生的特点，在教学时要适时精心地引入情境，充分运用语言艺术，让学生经常处于最佳的学习状态，激发学生的学习动力，让他们更积极、更主动地参与对知识的发生、发展的探究中去，不断挖掘教材本身的内涵并结合新课改的理念和生活实际，创设更多高效的数学情景来展开。我们要以创设情境导入新课为起点，以新课改的理念认真完善数学教学的每一个环节。只有这样，我们的新课改才能得到进一步深入，我们的数学教学才能得以更好的发展。2
