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1、 第五章 听力课一、 理论基础1、20世纪60年代，玛丽安德伍德将听力教学分三个阶段：1）Pre-listening Activities 听前激活词汇图式及语言背景知识Make the context explicit ,clarify purposes and establish roles, procedures and goals for listening.2）While-listening Task （提出引出问题及解决问题的技能）3）Post-listening Stage （听后练习及扩展）2、图式理论与听力教学所谓“图式”是指每个人在过去获得的知识在头脑中的存储方式，是大脑对
2、过去经验的反应和积极组织，是被学习者储存在记忆中的信息对新的信息起作用以及如何把这些新信息存储到学习者知识库中的过程。听力教学的两种图式：1) 语言图式听力教学中，语言图式指听者已掌握的语音，词汇，语法等基本知识。2) 内容图式听力测试试题中，日常生活情景，如，餐馆、邮局、医院等，在这些典型的情境中，对话双方的关系，以及说话人的行为应该是相对比较固定的，这种日常生活常识存储在人的大脑中，即为内容图式。3) 以图式理论来解释话语的理解过程 输入大脑的信息起始于最基本的具体的模式，图式，这些具体的图式逐渐发展为高层次的图式，从而激发头脑中较大的图式发生作用。3、 人脑输入信息的基本处理方法：1）
3、“自上而下”（top-down process)的概念驱动加工；自上而下是听话者运用其背景知识对所听到的信息进行推测或假设，然后根据信息的而向前推进，以达到对自己的预测或假设的确认。2） “自下而上”(bottom -up process)的资料驱动加工自下而上指提高对词汇，语法，和句法的解析来确定单词，句子或语篇的意思。听力理解过程决不是单纯的语言信息解码的过程，而是一种解码过程与意义在建构的结合，因为语言是一个以表达意义为目的的有机系统，听话人最终的目的在于确定话语的表达主题。二、 听力教学概述采取以听为主，听说结合，听读结合，听做综合训练的方法。听说结合的训练转述（听课前发出）、复述（机
4、械性，理解性，总结性复述）、分角色扮演、讨论听&写听后写出关联词，培养整句意识；听后写出段落大意；边听边记。三、 听力微技能与听力能力的培养1、“微技能”实际上就是人潜在的微妙的心理认知能力，它支配人的行动和思维，包括语言学习，听力微技能，即听力理解方面的具体技能技巧，实际上是由具体的技能技巧所构成的。微技能的构成：1）辨别分析能力初级阶段-辨音辨调能力，包括不同的音韵组合，调类，调值，词重音，句重音，语调等。中级阶段-辨音辨调能力，重点在语调，句调上。2）记忆存储能力初级阶段-具体操练，听力模仿，替换，回答问答等中级阶段-边听边记，时间，地点，数字3）联想猜测能力4）快速反应能力5）检索监听
5、能力6）总结概括能力7）预测能力8）理解能力义群，句法，语境2、汉语听力测试考察的6钟微技能跳跃词语障碍的能力；体会文化内涵差异的能力；掌握语法点的能力；抓住要点信息；排除干扰的能力；解释和总结概括的能力。3、 听力教学不同阶段的侧重点：1） 语音阶段的重点是辨别分析的和听后模仿的能力；2） 语法阶段记忆存储能力和联想猜测能力；3） 短文阶段概括总结能力和检索监听能力；4） 对于初级阶段的学生来说，他们关于目的语的知识和有限，听力的重点在知识的传授和积累。5） 中级阶段跳跃障碍，索取信息的能力；6） 高级阶段概括信息要点，主题或段意的能力。四、 课堂教学1、 听前练习-语音词汇句子2、 听时练习-边听课文，边做练习3、 听课文时-引导学生如何听4、 在听成段话时-一段一段听，抓重点句，词语，停顿，语气语调等5、 听后练习-深化理解，问答，讨论和对话五、 训练方法介绍1、 猜测词义练习-语境猜测词义2、 重点语调的辨别3、 听上句接下句4、 判断场景5、 判断上下文内容
