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1、听七颗钻石有感龙湖中心小学 刘传松 昨天，我和区小语中心组其他教师一道，在碧桂园小学参加了区教研室组织的“中年级学段阅读教学目标达成的研究”活动，有幸听了孙静老师的七颗钻石，并听了其他老师的一些高见。我学到了很多，这里就我自己对这节课的感受简单谈一两点。七颗钻石是俄国作家列夫托尔斯泰的一篇童话。这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点，同时引导学生感知童话丰富的想象力，体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活是本文的意图所在。孙静老师的这节课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。孙老师抓
2、住水罐神奇的变化，引导学生走进文本，进行朗读、想象与感悟,确保了课堂教学的有效性。一、抓住主线，走进文本老师在一开始就抛出了：这个水罐给你留下了什么印象？（神奇）从哪些地方发现它的神奇？这样两个问题，虽然简单，可是却成为后来学生学习课文的主要线索。请同学们快速默读课文，画出水罐发生神奇变化的句子。教师归纳：（1）装满水（2）水没有洒（3）变成银罐。（4）变成金罐。（5）跳出七颗钻石（6）变成七颗星星。这是本文的明线，接着作者围绕这条主线展开教学：为什么水罐会产生这些神奇的变化呢，就让我们一起走进童话故事，去了解水罐变化的真正原因。课堂上，无论是朗读还是想象，都围绕教学的主线展开，为教学重点（随
3、着故事情节发展体会逐渐升华的爱心）服务。而文中爱的逐渐升华则是本文的又一条线索，两条线一明一暗，相辅相成，可见教师设计之精心。二、注重方法，阅读文本在指导学生了解了文本的基础上，让学生进一步走进文本，探寻文本的主题，挖掘文本的内涵。这是由文字表层的故事进入文字丰富内涵的主体环节。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。本课也体现了以上思想的运用。在这个环节中，教师特别注重了阅读方法的渗透与
4、指导。1、抓想象促感悟这篇课文在文字表达上，比较含蓄，学生只是在一次一次的水罐变化中去感受、体会，并从中得到感情的升华。但是这较之传统教材就有更多可供师生自由发挥的空间。我们在教学的过程中，发现学生容易停留在文字表面，很难深入其中，身临其境地体会出文章的内涵。所以孙老师设计了想象的练习来作为引导的切入点，比如想象一下：小姑娘会去哪些地方找水？学生在想象的同时就加深了对小姑娘累倒在草地上的体会。又如，让学生转换角色，你就是小姑娘，望着清亮清亮的水，你会怎么想怎么做：这时学生的思维打开了，他们完全投入在那种情景之中，急着为母亲去送水啊！这时学生便超越了文字，体会到女儿对母亲的爱。随着故事情节发展，
5、学生的情感也在教师的引导中更加升华，如母亲如果喝了这水会怎么样，可是她怎么样做的。又如小姑娘渴到了什么程度？你有过这种感受吗？小姑娘比你渴千万倍。可是在这样的情况下，小姑娘依然把水罐递给了过路人。我们想想，小姑娘递给的是一位过路人。这又使你感动什么？你能代这个过路人来赞美一下小姑娘吗？通过这些想象使学生渐渐体会到爱的伟大。学生很自然地联系上文，展开了想象，他们非常愿意说，愿意把自己的想法告诉别人，而此时，再加上教师亲切的评价语引导学生说，加以提炼、升华，在打动人心的话语中，学生自然可以体会出“爱”这一主题。教师挖掘出教材中的训练点，引导学生进行想象的练习，既丰富了学生对语言文字的理解，又拓展了
6、文本的内容。 2、抓情境促感悟 课上，孙老师充分利用画面，使学生有身临其境的情感体验。如：让学生感受大旱灾时自然界的状况。从而认识到水对人们生活的重要性。水就是生存的希望，没有了水，等待人们的只有死亡。为了突破难点，教师设计了这样的环节：A看图说说小姑娘递水罐时的表情。B想象小姑娘当时想喝水吗？哪里看出来？C过路人又会怎么来赞美小姑娘？抓住这两个情境，让学生自己置身于故事中，既能调动学生课堂的积极性，还可为凸显文中小姑娘广博无私的爱心做铺垫。3、抓学法促感悟课堂上，教师注重教给学生读书的方法，让学生在读中找出自己感动的地方通过朗读、品词、析句体会小姑娘的一片爱心，学生的学习始终处于主动和独立的状态，生与生的合作不断闪现思想的火花，学生的个性和思维得到充分展现。而教师的倾听和适时点拔，又让学生的自主学习保持了科学性和有效性。整节课下来，总体效果很好，学生的参与面比较广，学习的兴趣很浓。“孝心感天、善心如银、母爱似金、爱如钻石”，突出文章的重点，升华了课文的情感。 当然，任何一节课也不可能尽善尽美，我和一些老师认为孙老师把小练笔活动安排在课时中间环节，且以水的作用为主题，不如把这项内容放在最后并以“爱心”为主题，那样对本课的教学或许更有利一些。
