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1、 司马光教案教学设计 司马光教案教学设计 教学内容：人教版课标试验教材一年级下册其次十课 课前透视： 司马光是我国宋代宏大的史学家。这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们呈现了一个镇静、机灵、英勇、聪慧的 小司马光形象，对学生也起到了肯定的典范感召作用。 对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟识，但是城乡学生会存在差异，教学中要针对学生的实际状况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟识，读中感悟，读中思索，进而体会司马光的机灵、英勇。同时应结合课文插图帮忙学生理解课文，增进对课文的理解感悟。 教学目标
2、： 1、通过读书，熟悉“司、假“等13个生字，会写“别、到“等6个字。 2、能正、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急状况，镇静、英勇、坚决救 人的品质。 3、能从课文插图中观看出人物的表情、动作、神态。 4、培育学生制造性思维力量。 教学重点： 识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。 信息资料： 生字卡片、挂图或课文故事的VCD、课件等。 教学时数： 两课时 第一课时 切入举偶 1、谈话：这节课我们来访问一位古人，他是谁呢？（板书：司马光），这个人你了解吗？相机教认生字“司“,介绍复姓“司马“以及司马光。 （创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话沟通，了解学生对
3、人物及课文内容的感知，为新课绽开做铺垫。） 2、观看：出示插图，从图中你看懂了什么？还有什么地方不懂？ （把观看与谈话结合起来，培育学生观看思索力量，口语表达力量，鼓舞学生质疑，有利于教学活动有的放矢。） 对话平台： 自读：（扫清字词障碍，打下读悟根底。） 用自己喜爱的方式阅读课文。画诞生字，新词，读准字音。 （培育自我读书力量，确保读书活动有效，应当从一点一滴抓起。利于学生形成良好的读书习惯。） 识字（多种方法稳固识字，促进学生记忆。） 1、同桌利用字卡，互读检测。借助“我会认“和“我会写“引导学生沟通识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。 2、开火车读生字，读词语。随机选择生字扩词或选择
4、句子指导朗读。强调重点字“玩、司“的读音，同时引导学生留意“一“的不同读音。 （课标指出：识字和识字力量的培育是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与沟通识字方法，激发学生识字兴趣，培育学生的自主识字力量。） 写字（突出重点字的指导，培育良好写字习惯。） 1、引导学生仔细观看“我会写“中的六个字，发觉六个字的规律：左右构造。组织学生争论在书写中应留意什么？ 2、自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都“两字中的“右双耳“的写法。 3、书写展现，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。 （课标指出：识字与写字是阅读和写作的根底，扎扎实实的加强写字训练，不仅提高了学生的写字力量，更重要的是促进
5、学生良好书写习惯的养成。） 争论（读书沟通，理清故事内容。） 1、指名分段读文，引导学生思索课前提出的不懂的问题，如：小孩子是怎样掉时缸里的？当时状况怎样？是谁救了他？是怎样救的？等。 2、分组争论，用自己的话说一说读懂的问题。 （充分发挥学生自读沟通的优势，实现生生互动，培育了学生阅读、合作的力量，促进学生对课文内容的理解。） 其次课时 对话平台 导入（自然引入，引导学生深入理解课文。） 通过学习，我们知道了司马光是个聪慧、机灵的孩子，那么在救小伙伴的过程中，他是怎样表现的？这节课让我们来更加深入地阅读课文。 读议（通过读书，想像争论。） 1、自由读文，引导学生体会那口水缸在哪？是什么样的水
6、缸？用自己喜爱的符号画出相关的语句，以了解故事发生的环境。 2、观看插图，仔细读书，想像思索：司马光为什么要“砸破“缸救小朋友？教师相机引志学生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗读课文。 （融观看、想像、朗读、表达于一体，以读促思，以读悟情，进面初步体会司马光的镇静、机灵。） 读演（读书体会，表演，感悟司马光的英勇。） 1、引导学生阅读“怎样救“的段落，画出相关的句子及重点词语，如：“没有慌“用劲砸“几下子“等。重点体会读一读。 2、组织学生表演体会司马光救小伙伴时的表情动作，同学之间相互评议，也可组织学生在读4、5节的根底上，分角色表演（掉进缸的小孩、其他小伙伴、司马光），在
7、表演的根底上引导学生再读体会。 （阅读与表演的结合，有效地激发了学生参加的积极性，满意了学生的共性进展，培育了学生的语感，提高最阅读力量，促进了他们对课文及人物品质的感悟。） 背诵（练习背诵，促进积存。） 1、采纳自由背诵、小组竞赛、师生共背等形式，练习背诵。 2、同学之间相互协作检查背诵状况。相互评议。 争论（激发学生思索，引发想像，深化熟悉，拓展思维。） 1、从司马光的身上你明白了什么？请你对司马光或那个被救的小朋友说句话。 2、假如你在场，你还会有什么方法救那个小朋友吗？组织学生争论表达。 3、假设你身边发生了意外的事，你会怎么办？（如：一家长到校想要把一名同学带走，而教师不在怎么办？在
8、喧闹的大街上和家人走散了，你会怎么办？ （从课内走向课外，引导学生进展积极地想像思索，并结合生活实际开发课程资源，有利于学生语文素养的提高，创新精神的培育，并对学生生活适应力量的形成起到指引作用。表达了大语文的观念。在这个环节中要留意培育学生的口语表达，留意引导学生的把句子说通顺，把意思表达清晰。） 伴教锦囊： 相关链接： 司马光：（1019-1086），字君实，陕州夏县（今属山西）涑水乡人，世称涑水先生。宝元二年进士，官至左仆射兼门下待郎。 赠太师、温国公、谥文正。他是北宋闻名的史学家，主持编撰了大型编年体通史资治通鉴。著有司马文正公集等。 司马光从政近五十年，对北宋的国计民生、典章制度发表
9、 过不少独特的见解。诸如虚心纳谏、崇尚务实、留意民心、知 人善用等治国主见，长期不懈地编纂资治通鉴，使其成为中 国古代史学史上一座高耸的丰碑，为历代统治者所借鉴。 自古光山山水素有“浮光熠彩“之誉，所以县名也以“光 山“命名。又因司马光在光山诞生，故其父为其取名为“光“. 司马光为其诞生地光山县增加了不少的光荣。古往今来，光 山人民无不以此为骄傲。对于司马光这样一位重要历史人物，光 山人自然赐予更多的挚爱，自宋代以来，以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、书院随处可见；为他建词立碑、题诗、作记， 更是代不乏人。 宋时，光山县署在东北大街（现司马光大道与正大街穿插 口的东段）的路北。明代初，县署迁移，遗址被改建为学宫 （现为司马光宾馆）。原署内有一口水井，司马光诞生满三天时， 用这口井的水洗浴（光山当地风俗，叫“洗三“）。后来这口井 被叫做“司马光井“,简称“司马井“,迄今仍完好存在，另外， 世人皆知的“司马光砸缸“的故事，也发生在这里。
