《司马迁发愤写史记.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《司马迁发愤写史记.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让英雄扎根学生心中司马迁发愤写史记教学设计第二课时 教学目标：1、指导正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。3、凭借课文的语言文字，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重发愤著书的精神，学习司马迁为了伟大的事业委曲求全、矢志不渝的品格。教学重点： 引领学生抓住关键词句，领悟人物的高尚品格，在学生心目中树立起司马迁的英雄形象。教学理念：以学生为本，努力用教师的语言激励人，用课文的语言熏陶人，用形象的课件感染人。 着力营造一个关于司马迁“悲愤”的场，使学生在师生共建的场中受到浸润，读得动情，议得热烈，说得深入，写得生动。 教学方法：激趣导入法、朗读感
2、悟法、想象导读法 、情境引读法 教学过程： 一、复习导入 ，畅谈收获 1、板书课题，齐读课题。 2、复习：通过上节课的学习，你知道些什么？ （学生自主发言，师适时板书：辉煌巨著 前无古人） 二、赏词析句，立起英雄 1、引导探究，步入“发愤”师述：正当司马迁专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。（板书：飞来横祸） “飞来横祸”是什么意思？哪个字看出灾难来得出乎意料？对司马迁来说，这场“飞来横祸”指的是什么？（板书：身受酷刑）设计意图：联系语境理解词语，让词语在学生的脑海中形成更加丰满的意象，词语的含义定会深深地烙在学生的心中。2、直面酷刑，拨动“情”弦 引：“酷刑”怎么理解？
3、从文章中能不能看出酷刑是残暴而又狠毒的呢？ （学生朗读课文，划出有关语句。） 学生交流后，课件出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。 师设问：这句话怎能看出酷刑的残忍呢？ （学生抓住“残生”、“血溅墙头”、“悲愤交加”几个词语，感受酷刑给司马迁带来的痛苦，走进司马迁的内心世界） 设计意图：“欲擒故纵”，巧妙地让学生化被动为主动，让课堂真正成为促进学生思考的殿堂。过渡：的确，酷刑给司马迁带来了沉重的打击，司马迁曾在报任安书中诉说了自己身受酷刑的苦楚。老师这里有一份司马迁所受酷刑的介绍。课件出示：酷刑，这里指腐刑，又叫宫刑。它是把受刑者扒光衣服捆绑在木架上，用皮鞭或棍棒抽打，直至皮开肉绽
4、、血肉模糊，然后再把受刑者变成像太监一样的人。它是封建社会最惨无人道、最灭绝人性的一种刑罚。 请同学们默读这段文字。 交流感受：有感觉吗？你感受到什么？ 师激情引读：对于一个从小听着英雄故事长大的司马迁，对于一个立志要成为一名英雄的司马迁，对于一个血液里流淌着自尊自强信念的司马迁，身受酷刑，他怎能不感到万分耻辱，所以，（读） 指导学生有感情朗读。 设计意图：“酷刑” 的介绍，必然会给学生的心灵带来极大的震撼，有助于引领学生走进人物的内心世界，感悟司马迁的内心伤痛，促使学生油然而生对司马迁的敬仰与同情。设境想象： 听同学们这么一读，我也想读一读，行吗？（师范读）听了老师的朗读，透过这十八个字，你
5、仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？ 师生交流。 设计意图：想象是一种创造性的思维方式，学生在想象中再现历史情境，在想象中放飞个性，在想象中生发感情，在想象中提升对司马迁的认识和敬重。3、品悟“言”行，敬仰“英雄” 引：尽管司马迁如此伤心，尽管司马迁是这样的痛苦，他有没有血溅墙头？他有没有了此残生？ 请学生轻声读课文第三节，看一看司马迁是怎样想的？又是怎样做的？用你喜欢的符号，分别划出司马迁想法和做法的句子。用心读读，谈谈感受。 （学生轻声朗读课文第三段，边读边划出有关语句。） 学生自主交流阅读体验，教师相机点拨引导。 课件出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这
6、样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话你懂吗？读了这句话，我好像想起了什么？（想起重于泰山的英雄人物，想起轻于鸿毛的卑劣小人。）两个“一定”说明了什么？（引导学生体会司马迁态度的坚决。） 指导学生有感情地朗读。（注意：不宜读得慷慨激昂。）设计意图：联系历史人物理解句子含义，化抽象为具体，有效地促进学生读得进、读得深、读得透。课件出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 从这几行文字之中，你体会到什么？ 司马迁除了想到史记还没有完成，想到
7、人要死得有价值、有意义，他还会想到些什么呢？ 回读一、二节，内化语言 请学生朗读课文第一、二节，联系课文内容，说一说司马迁还会想到些什么？（司马迁会想，我从小听过许许多多英雄的故事，和那些大英雄相比，我受这点委屈算得了什么？司马迁会想，我早年广交朋友，四处游历，积累了大量的历史资料，我如果就这样死了，已经付出的心血岂不白费了吗？司马迁还会想到父亲临终之时的嘱托，想到父亲到死也没有忘记平生的夙愿完成史书，我如果就这样死了，有什么颜面到九泉之下去见他老人家啊！） 激情：他不怕别人的白眼吗？（不怕）他不怕别人的耻笑吗？（不怕）他不怕别人的侮辱吗？（不怕）为什么？因为他心中有一个坚定的信念，那就是（完
8、成史记） 设境引读：面对别人的白眼，耻笑和侮辱，司马迁依然会 北风呼啸，大雪纷飞，天寒地冻，滴水成冰，司马迁依然会 骄阳似火，烁石流金，汗流浃背，蚊虫叮咬，司马迁肯定还会 设计意图：通过教师生动形象的语言渲染情境，加深学生的体验，深化学生对人物的认识，自然而然地会在学生的心目中树立起司马迁这个伟大的英雄形象。齐读第三节，再现英雄的确，苦难是试金石，面对耻辱，司马迁虽然痛苦万分，但他没有怨恨，没有害怕，为了完成史记，他选择了坚强、选择了忍耐、选择了忍辱负重地活下去！让我们一起读读课文的第三节，再次走进司马迁战胜自我的心路历程吧！ 三、朗读第四节，感受史记的伟大 1、指读（或齐读）第四节 2、同学
9、们的朗读深深地感染着我！为什么会感染着我呢？ （学生汇报朗读体验。）设计意图：“说说你的朗读为什么会感染我”，一下子把学生和文本紧紧地维系在了一起，促进学生深入文本，逐步达到“文我合一”的朗读境界。四、再读课题，理解“发愤” 1、请同学们一起读读课题。 2、说说你对“发愤”的理解。 设计意图：给学生搭建展示个性的平台，充分尊重学生的独特体验，学生可以直接解释发愤的意思，也可以联系课文内容阐述对发愤的理解，还可以依据对文本的感悟提升发愤的内涵。五、引导看图，升华情感 1、课件出示课文插图 教师解说：这就是为了完成前无古人的辉煌巨著而忍辱负重的司马迁，这就是尽力克制自己，把痛苦、耻辱全都埋在心底的
10、司马迁。这，就是他身受酷刑之后，依然发愤写作的情景。请同学们认真读一读这幅图，从图中你读懂了什么？2、学生自由表达。设计意图：课文插图中蕴藏着许多生成点，“地上的茅草”、“单薄的衣衫”可见条件的艰苦，“工整的隶字”、“人物的表情”可见态度的认真，“成捆的竹简”、“昏暗的油灯”可见工作的辛劳。把握住这些生成点，司马迁的英雄形象就会深深地镌刻在学生的脑海中。六、布置作业，彰显个性 1、上完这节课，你最想干的一件事是什么？ （自主交流、选择作业）2、友情提醒：既然选择了作业，就应该像司马迁一样专心致志、持之以恒地去完成，决不可半途而废啊！设计意图：自主作业让学生感觉到自己是学习的主人，创造的活力必然会在学生的身上迸发。
